“LOS PAÑUELOS HAN SIDO UNIDOS”
v ¿Se unieron realmente los pañuelos?
v ¿Qué, quién o quiénes los unen?
v ¿Por qué motivo fueron unidos?
v ¿En qué momento se dio esta unión?
v ¿Cómo continúan los pañuelos?
v ¿Es posible que se separen?
v ¿Cuántos pañuelos se unen?
v Y si fueran dos: ¿Qué significa que los pañuelos se unan?
v ¿Son llevados por personas?
v ¿Quién determina qué se unan?
“TODOS A LA PLAYA CON ZAPATOS”
v ¿A cuántos abarca “todos”?
v ¿En qué playa se va con zapatos?
v ¿Los zapatos puestos, en la mano o en el bolso?
v ¿Y las ojotas?
v ¿Quién dice que hay que ir con zapatos a la playa?
v ¿Todos tenemos que ir a la playa?
v ¿Es una obligación, o una imposición?
v ¿Qué sucede si vamos sin zapatos?
26 jun 2008
Vida moral de la cursada
La vida moral en la cursada: “… se refiere, normalmente, a una conducta humana deseable y a las cualidades personales, como la virtud o la fuerza de carácter que la posibilitan”. Jackson, Philip W. (2003). La vida moral en la escuela. Amorrortu, Buenos Aires.
La vida moral, las conductas humanas deseables durante la cursada de la materia, se notan en varias oportunidades. Las cualidades de las personas que participamos en Diseño Curricular, son las siguientes:
v Ante algún pedido del profesor, tanto en la clase como en los encuentros por Internet, él lo hace diciendo “Por favor y Gracias”, vocabulario imprescindible en todas las personas.
v La forma de dirigirse de parte del parte del profesor a las alumnas, es amable y respetuoso. Importantísima virtud.
v La puntualidad que asiste el profesor en cada clase.
v El vocabulario apropiado que se utiliza en las conversaciones tanto entre estudiantes como con el docente.
v El respeto por los trabajos del resto de las compañeras; así como también, a la hora de realizar una consulta.
v El profesor, en varias oportunidades, nos ha obsequiado fotocopias para trabajar. Esa es una conducta, actitud, que denota que él entiende, comprende tal vez, la situación económica de cada alumna, así como también, nos ha ofrecido pagar las horas que utilicemos en un ciber para poder elaborar los trabajos pedidos por la materia.
v El cumplimiento de mis compañeras del grupo Danzamiento; con los trabajos y el entusiasmo de cada una para la elaboración de las planificaciones.
v Pedir disculpas por ausentarse a la clase y dar fundamento al profesor, a través de Internet.
v Hacer un trabajo de forma conjunta y continua, el profesor con las alumnas. Cada clase se va elaborando a partir del aporte de cada uno.
v La responsabilidad de cada grupo a entregar los trabajos a término.
v Dar espacio para la comunicación, entre todos; a la relación con la realidad que estamos inmersos.
v Dirigirnos al resto de las personas por su nombre y a veces, hasta por el apellido.
v Permanecer en la clase hasta que se da por finalizada.
v Estar atento, tanto los alumnos como el profesor durante el transcurso de la clase.
v Consejos de parte del docente, en cuidarnos como personas.
v Preocupación del docente y de las compañeras, por cada uno como seres humanos.
v Tratar de temas que competen al objetivo de aprendizaje de la materia Diseño Curricular, y ampliar con conocimientos relacionados.
v Elaborar un yahoo grupos, en el cual se entregan los trabajos y posibilita a la investigación y conocimiento del resto de las compañeras de cursada.
La vida moral, las conductas humanas deseables durante la cursada de la materia, se notan en varias oportunidades. Las cualidades de las personas que participamos en Diseño Curricular, son las siguientes:
v Ante algún pedido del profesor, tanto en la clase como en los encuentros por Internet, él lo hace diciendo “Por favor y Gracias”, vocabulario imprescindible en todas las personas.
v La forma de dirigirse de parte del parte del profesor a las alumnas, es amable y respetuoso. Importantísima virtud.
v La puntualidad que asiste el profesor en cada clase.
v El vocabulario apropiado que se utiliza en las conversaciones tanto entre estudiantes como con el docente.
v El respeto por los trabajos del resto de las compañeras; así como también, a la hora de realizar una consulta.
v El profesor, en varias oportunidades, nos ha obsequiado fotocopias para trabajar. Esa es una conducta, actitud, que denota que él entiende, comprende tal vez, la situación económica de cada alumna, así como también, nos ha ofrecido pagar las horas que utilicemos en un ciber para poder elaborar los trabajos pedidos por la materia.
v El cumplimiento de mis compañeras del grupo Danzamiento; con los trabajos y el entusiasmo de cada una para la elaboración de las planificaciones.
v Pedir disculpas por ausentarse a la clase y dar fundamento al profesor, a través de Internet.
v Hacer un trabajo de forma conjunta y continua, el profesor con las alumnas. Cada clase se va elaborando a partir del aporte de cada uno.
v La responsabilidad de cada grupo a entregar los trabajos a término.
v Dar espacio para la comunicación, entre todos; a la relación con la realidad que estamos inmersos.
v Dirigirnos al resto de las personas por su nombre y a veces, hasta por el apellido.
v Permanecer en la clase hasta que se da por finalizada.
v Estar atento, tanto los alumnos como el profesor durante el transcurso de la clase.
v Consejos de parte del docente, en cuidarnos como personas.
v Preocupación del docente y de las compañeras, por cada uno como seres humanos.
v Tratar de temas que competen al objetivo de aprendizaje de la materia Diseño Curricular, y ampliar con conocimientos relacionados.
v Elaborar un yahoo grupos, en el cual se entregan los trabajos y posibilita a la investigación y conocimiento del resto de las compañeras de cursada.
Experiencia de aprendizaje
1- Las ideas que genero y desarrollo, son en base a imaginar qué planificaría para los alumnos. Además de concentrarme en mi objetivo cuál sería, y a raíz de eso pienso el resto. Lo que quisiera que los alumnos aprendan. De todas formas, tengo en claro, que la planificación puede sufrir modificaciones de acuerdo al momento en que se esté dictando la clase.
2- Antes de iniciar mi planificación, me tomo de las bases, ideas y consultas que se dictaron en la clase, y además de la planificación que haya tenido aprobada. Aunque con respecto a la 1º planificación, observé el trabajo de otras compañeras, mediante el yahoo grupos. También lo hice con respecto a la última planificación que había que elaborar.
3- Con respecto a los contenidos, me baso en la idea que dicta el profesor en clase, y a partir de eso elaboro y trato de buscar lo más adecuado para mi planificación, además de ayudarme bastante con mis compañeras de grupo, que entre todas lo formulamos.
4- La mayor dificultad a la hora de la planificación es elaborar las relaciones entre los diferentes tipos de aprendizaje, con los modelos de enseñanza y las operaciones de pensamiento. Y no he consultado a otros compañeros para llevarlo a cabo.
5- Las actividades las elijo en base a los cuatro contenidos base, que elaboramos con mis compañeras al comenzar las planificaciones, en base a cada contenido general, fuimos eligiendo las actividades, teniendo coherencia una clase con otra. Durante la cursada, la planificación que llevamos a cabo con mi grupo, cada actividad tuvo relación las del resto de la clase. Para demostrar concordancia de las actividades con los objetivos y los contenidos de cada clase, sigo un hilo conductor, para que pueda llevar a cabo la clase, y cada alumno se vaya con algo aprendido.
6- Para que haya coherencia entre modelos de enseñanza, tipos de aprendizaje y operaciones del pensamiento en relación con los contenidos, en primera medida, me baso en los contenidos y cómo se desarrollarán las actividades en la clase, a partir de eso, busco qué modelo de enseñanza concuerda mejor con esto y lo mismo con los tipos de aprendizaje. De la misma forma lo hago con las operaciones de pensamiento, cuál cumple mejor con las actividades.
7- Con respecto a las relaciones y coherencias entre una clase con las siguientes, me baso como anteriormente apunté, en los contenidos generales que propusimos en el grupo, lo que queremos que los alumnos terminen aprendiendo en esas 6 clases.
Como cada clase tiene un objetivo diferente, aún así todas apuntan a un mismo fin, el poder aprender y reelaborar una de las danzas folklóricas argentinas; es por eso, que cada encuentro tendrá relación con las anteriores.
8- Para que haya relación y coherencia entre los dos exámenes con los objetivos y los contenidos, tratamos de evaluar lo que se hizo durante dos encuentros, mediante el examen parcial y el examen integrador, justamente como dice la palabra, integra todo lo aprendido. De esta forma, no hay duda que se busca cumplir con los objetivos y contenidos que van estrechamente unidos.
9- En realidad no me surgió ninguna dificultad planificar mediante el uso de Internet con el profesor, reconozco que el uso de Internet, acelera y avanza el tiempo. Es por eso, que tiene tanto auge y aceptación el Internet, además de acortar distancias. Es mi primera oportunidad que tengo, manifestar los encuentros mediante la red.
10- La única dificultad que se me presentó fue para planificar mediante el uso de Internet con mis compañeros, el no contar, todas las integrantes de mi grupo, con una computadora en la casa de cada una, fue de esta forma que a veces, el proceso se complicó.
11- Los beneficios, para planificar mediante el uso de Internet con la interacción del profesor, son: el llegar más rápido a una respuesta y no esperar al encuentro en el aula, además si hay que realizar modificación alguna, se lo hace y se lo vuelve a reenviar, principalmente el beneficio es la velocidad, y no existen las distancias.
La única forma de demostrar si el profesor me explicó bien a través de sus comentarios por Internet, son reelaborando, perfeccionando, y aplicando las sugerencias que él nos propone.
12- Los beneficios, para planificar mediante el uso de Internet con la interacción de mis compañeras, son la mayor velocidad, la comunicación fluida, el contacto indirecto que se conforma a través de la computadora.
13- El trabajo en clase me parece que es fundamental, para el trayecto del aprendizaje, es necesario el contacto cara a cara, tanto con el docente como con las compañeras, además de las consultas que puedan formular otras personas, me sirven y enriquecen el trabajo personal. Ir planificando semana a semana, es una forma de ir asentando los conocimientos aprendidos y poder volcarlos a la hora de la planificación. La interacción con el profesor mediante el uso de Internet, también es valiosa, ya que requiere de una concentración de parte de ambos, por dar y devolver las ideas, o comentarios.
14- Los beneficios que tengo por los comentarios que me hace el profesor acerca de mi planificación mediante el uso de Internet, es poder reflexionar y perfeccionar el trabajo realizado, además es un incentivo para el alumno, los comentarios que él realiza.
15- Los beneficios que tengo para planificar mediante el uso de Internet durante la semana, es que no es necesario presentarlo o hacerlo para un día determinado, sino que te da la posibilidad de ir haciéndolo y poder entregarlo durante la semana, aunque tenemos que tener en cuenta que los viernes, es el último día para enviarlo.
Los beneficios que me da el intercambio de ideas con el profesor en la clase presencial de la semana siguiente, es poder conversar frente a frente, lo que nos produjo el trabajo, lo que interpretó el profesor, además de hacer un intercambio de idea y opiniones.
16- El uso de la computadora y de Internet en el estudio de mi lenguaje artístico me ayuda para darle una vuelta de tuerca a la práctica, a la enseñanza de nuestro Folklore Argentino, tal vez me ayuda a poder buscar información relacionada, ver video, pudiendo enriquecerme como docente, entre otras cosas.
17- El uso de la tecnología para el aprendizaje de mi lenguaje artístico, lo siento, todavía un poco distante, porque mantengo la idea de que a pesar de que puedo colaborar con la enseñanza y el aprendizaje, los lenguajes artísticos necesitan primordialmente un trabajo subjetivo, implicando el cuerpo, (de diferentes maneras), pero llevarlo a la práctica, en cambio con la computadora uno necesariamente está sentado frente a una pantalla, por lo tanto no puede moverse, pintar, bailar o cantar, entre otras cosas.
Puedo demostrar si hay rechazo o complementación entre la tecnología y el aprendizaje de mi lenguaje artístico, con el simple hecho de imaginar a un artista sentado frente a una máquina, justamente lo que le falta es la subjetividad, solamente se la pueden otorgar los seres humanos, eso es lo maravilloso y la diferencia que existen, entre muchas cosas, entre ambos.
Difícil pensar el arte, con una máquina.
2- Antes de iniciar mi planificación, me tomo de las bases, ideas y consultas que se dictaron en la clase, y además de la planificación que haya tenido aprobada. Aunque con respecto a la 1º planificación, observé el trabajo de otras compañeras, mediante el yahoo grupos. También lo hice con respecto a la última planificación que había que elaborar.
3- Con respecto a los contenidos, me baso en la idea que dicta el profesor en clase, y a partir de eso elaboro y trato de buscar lo más adecuado para mi planificación, además de ayudarme bastante con mis compañeras de grupo, que entre todas lo formulamos.
4- La mayor dificultad a la hora de la planificación es elaborar las relaciones entre los diferentes tipos de aprendizaje, con los modelos de enseñanza y las operaciones de pensamiento. Y no he consultado a otros compañeros para llevarlo a cabo.
5- Las actividades las elijo en base a los cuatro contenidos base, que elaboramos con mis compañeras al comenzar las planificaciones, en base a cada contenido general, fuimos eligiendo las actividades, teniendo coherencia una clase con otra. Durante la cursada, la planificación que llevamos a cabo con mi grupo, cada actividad tuvo relación las del resto de la clase. Para demostrar concordancia de las actividades con los objetivos y los contenidos de cada clase, sigo un hilo conductor, para que pueda llevar a cabo la clase, y cada alumno se vaya con algo aprendido.
6- Para que haya coherencia entre modelos de enseñanza, tipos de aprendizaje y operaciones del pensamiento en relación con los contenidos, en primera medida, me baso en los contenidos y cómo se desarrollarán las actividades en la clase, a partir de eso, busco qué modelo de enseñanza concuerda mejor con esto y lo mismo con los tipos de aprendizaje. De la misma forma lo hago con las operaciones de pensamiento, cuál cumple mejor con las actividades.
7- Con respecto a las relaciones y coherencias entre una clase con las siguientes, me baso como anteriormente apunté, en los contenidos generales que propusimos en el grupo, lo que queremos que los alumnos terminen aprendiendo en esas 6 clases.
Como cada clase tiene un objetivo diferente, aún así todas apuntan a un mismo fin, el poder aprender y reelaborar una de las danzas folklóricas argentinas; es por eso, que cada encuentro tendrá relación con las anteriores.
8- Para que haya relación y coherencia entre los dos exámenes con los objetivos y los contenidos, tratamos de evaluar lo que se hizo durante dos encuentros, mediante el examen parcial y el examen integrador, justamente como dice la palabra, integra todo lo aprendido. De esta forma, no hay duda que se busca cumplir con los objetivos y contenidos que van estrechamente unidos.
9- En realidad no me surgió ninguna dificultad planificar mediante el uso de Internet con el profesor, reconozco que el uso de Internet, acelera y avanza el tiempo. Es por eso, que tiene tanto auge y aceptación el Internet, además de acortar distancias. Es mi primera oportunidad que tengo, manifestar los encuentros mediante la red.
10- La única dificultad que se me presentó fue para planificar mediante el uso de Internet con mis compañeros, el no contar, todas las integrantes de mi grupo, con una computadora en la casa de cada una, fue de esta forma que a veces, el proceso se complicó.
11- Los beneficios, para planificar mediante el uso de Internet con la interacción del profesor, son: el llegar más rápido a una respuesta y no esperar al encuentro en el aula, además si hay que realizar modificación alguna, se lo hace y se lo vuelve a reenviar, principalmente el beneficio es la velocidad, y no existen las distancias.
La única forma de demostrar si el profesor me explicó bien a través de sus comentarios por Internet, son reelaborando, perfeccionando, y aplicando las sugerencias que él nos propone.
12- Los beneficios, para planificar mediante el uso de Internet con la interacción de mis compañeras, son la mayor velocidad, la comunicación fluida, el contacto indirecto que se conforma a través de la computadora.
13- El trabajo en clase me parece que es fundamental, para el trayecto del aprendizaje, es necesario el contacto cara a cara, tanto con el docente como con las compañeras, además de las consultas que puedan formular otras personas, me sirven y enriquecen el trabajo personal. Ir planificando semana a semana, es una forma de ir asentando los conocimientos aprendidos y poder volcarlos a la hora de la planificación. La interacción con el profesor mediante el uso de Internet, también es valiosa, ya que requiere de una concentración de parte de ambos, por dar y devolver las ideas, o comentarios.
14- Los beneficios que tengo por los comentarios que me hace el profesor acerca de mi planificación mediante el uso de Internet, es poder reflexionar y perfeccionar el trabajo realizado, además es un incentivo para el alumno, los comentarios que él realiza.
15- Los beneficios que tengo para planificar mediante el uso de Internet durante la semana, es que no es necesario presentarlo o hacerlo para un día determinado, sino que te da la posibilidad de ir haciéndolo y poder entregarlo durante la semana, aunque tenemos que tener en cuenta que los viernes, es el último día para enviarlo.
Los beneficios que me da el intercambio de ideas con el profesor en la clase presencial de la semana siguiente, es poder conversar frente a frente, lo que nos produjo el trabajo, lo que interpretó el profesor, además de hacer un intercambio de idea y opiniones.
16- El uso de la computadora y de Internet en el estudio de mi lenguaje artístico me ayuda para darle una vuelta de tuerca a la práctica, a la enseñanza de nuestro Folklore Argentino, tal vez me ayuda a poder buscar información relacionada, ver video, pudiendo enriquecerme como docente, entre otras cosas.
17- El uso de la tecnología para el aprendizaje de mi lenguaje artístico, lo siento, todavía un poco distante, porque mantengo la idea de que a pesar de que puedo colaborar con la enseñanza y el aprendizaje, los lenguajes artísticos necesitan primordialmente un trabajo subjetivo, implicando el cuerpo, (de diferentes maneras), pero llevarlo a la práctica, en cambio con la computadora uno necesariamente está sentado frente a una pantalla, por lo tanto no puede moverse, pintar, bailar o cantar, entre otras cosas.
Puedo demostrar si hay rechazo o complementación entre la tecnología y el aprendizaje de mi lenguaje artístico, con el simple hecho de imaginar a un artista sentado frente a una máquina, justamente lo que le falta es la subjetividad, solamente se la pueden otorgar los seres humanos, eso es lo maravilloso y la diferencia que existen, entre muchas cosas, entre ambos.
Difícil pensar el arte, con una máquina.
Portafolio nº 9
En el día de ayer, 24 de junio, fue la clase 10, para mí la ultima clase, ya que este jueves me estoy yendo de viaje. Teníamos que cada grupo mostrar 20 minutos de una de las planificaciones que se había hecho. Por lo tanto, además de la conversación que se tuvo en un primer momento con el profesor, luego cada grupo comenzó a hacer su demostración. Empezó un grupo de artes plásticas, estuvo muy interesante el poder relacionarnos con otros lenguajes artísticos; eso es lo que me enriquece el estudiar en el profesorado, poder compartir con otras áreas. El 2º grupo fueron las chicas de expresión corporal, realmente salieron ejercicios muy interesantes. El 3º grupo, fuimos nosotras, que sobre la marcha modifiqué algunas cosas, en pos de que se aproveche mejor el ejercicio. El 4º grupo, fue Pilar, de teatro, hicimos unas lindas representaciones y el último grupo, también de artes plásticas.
A mí, sinceramente me gusta mucho tener contacto con los otros lenguajes ajenos al mío, me gusta explorar en otras cosas que no sea solo con la danza.
No tuvimos tiempo para darle un cierre dialogado a la materia, el profesor lo hará la semana pasada, en la cual yo no podré estar.
Me gustó mucho la materia, además de poder haber aprendido acerca de las planificaciones que son muy importantes, a la hora de ser docente.
Los trabajos ya los tengo hechos, los hice antes de viajar, así la doy por finalizada.
El grupo también fue muy lindo para trabajar.
Les doy la despedida, diciendo hasta pronto. Ojala podamos seguir compartiendo más momentos juntos.
Paula Alvarez Hriba
A mí, sinceramente me gusta mucho tener contacto con los otros lenguajes ajenos al mío, me gusta explorar en otras cosas que no sea solo con la danza.
No tuvimos tiempo para darle un cierre dialogado a la materia, el profesor lo hará la semana pasada, en la cual yo no podré estar.
Me gustó mucho la materia, además de poder haber aprendido acerca de las planificaciones que son muy importantes, a la hora de ser docente.
Los trabajos ya los tengo hechos, los hice antes de viajar, así la doy por finalizada.
El grupo también fue muy lindo para trabajar.
Les doy la despedida, diciendo hasta pronto. Ojala podamos seguir compartiendo más momentos juntos.
Paula Alvarez Hriba
24 jun 2008
Valoración crítica sobre Carta a un joven prof
El autor, en reiteradas oportunidades, hace mención acerca de que el profesor se dedica a enseñar. Un profesor siempre enseña algo a alguien, esta afirmación es cierta, pero no es sólo el profesor el que enseña, a mi entender, los alumnos también tienen un desempeño en el rol de enseñar. El autor afirma, es el alumno y sólo él, quien aprende, todos los esfuerzos de la escuela deben converger hacia sus aprendizajes. Comparto la idea de que uno de los objetivos de la enseñanza, debe estar enfocado en los alumnos, pero mantengo mi idea, acerca de que ¿el alumno y sólo él es el que aprende?
Otra de las ideas que el autor cita en su texto es: enseñemos una verdadera cultura a quienes la merecen y son dignos de ella… Y echemos a los demás de la escuela lo antes posible. Realmente me llama mucho la atención que un autor escriba algo semejante, me parece que todas las personas merecen aprender una cultura, de hecho todos estamos inmersos en una cultura, pero el hecho de ¿echar a los demás de la escuela?
El aprendizaje permite a un individuo inmaduro y disperso convertirse en un hombre maduro, centrado y responsable. Afirmar que un individuo sea inmaduro me llama la atención, pero es cierto que éste necesita de un aprendizaje para evolucionar.
Ésta es mi valoración crítica, mi consideración personal, acerca de las ideas de Philippe Meirieu, en su libro: “Carta a un joven profesor”.
Otra de las ideas que el autor cita en su texto es: enseñemos una verdadera cultura a quienes la merecen y son dignos de ella… Y echemos a los demás de la escuela lo antes posible. Realmente me llama mucho la atención que un autor escriba algo semejante, me parece que todas las personas merecen aprender una cultura, de hecho todos estamos inmersos en una cultura, pero el hecho de ¿echar a los demás de la escuela?
El aprendizaje permite a un individuo inmaduro y disperso convertirse en un hombre maduro, centrado y responsable. Afirmar que un individuo sea inmaduro me llama la atención, pero es cierto que éste necesita de un aprendizaje para evolucionar.
Ésta es mi valoración crítica, mi consideración personal, acerca de las ideas de Philippe Meirieu, en su libro: “Carta a un joven profesor”.
Preguntas sobre el libro
Preguntas para P. Meirieu
1- ¿Es sólo el éxito de los alumnos el motivo principal de los maestros?
2- ¿Hay un deterioro en la relación maestro- alumno?
3- ¿Es el mismo “acto de enseñar” para todos los maestros?
4- ¿Se puede definir ese “algo” el que da el sentido al proyecto de enseñar?
5- ¿El profesor solamente se dedica a enseñar?
6- ¿El alumno solamente aprende?
7- ¿Hay enseñanza cuando no está presente el “acto pedagógico” (armonía, transmisión)?
8- ¿Hay enseñanza cuando el profesor no le proporciona la ayuda necesaria al alumno?
9- ¿Por qué no es obligatoria la profesionalización de los docentes?
10- ¿Cómo se puede lograr el seguimiento de cada alumno teniendo a 30 en una clase?
11- ¿Qué se produce cuando no hay exigencia recíproca?
12- ¿Tiene límites la exigencia?
13- ¿Hay técnicas para fomentar la escucha y la crítica de los alumnos?
14- ¿Es posible que sólo la pedagogía pueda devolverle a los alumnos el gusto por el saber y la voluntad de crecer?
1- ¿Es sólo el éxito de los alumnos el motivo principal de los maestros?
2- ¿Hay un deterioro en la relación maestro- alumno?
3- ¿Es el mismo “acto de enseñar” para todos los maestros?
4- ¿Se puede definir ese “algo” el que da el sentido al proyecto de enseñar?
5- ¿El profesor solamente se dedica a enseñar?
6- ¿El alumno solamente aprende?
7- ¿Hay enseñanza cuando no está presente el “acto pedagógico” (armonía, transmisión)?
8- ¿Hay enseñanza cuando el profesor no le proporciona la ayuda necesaria al alumno?
9- ¿Por qué no es obligatoria la profesionalización de los docentes?
10- ¿Cómo se puede lograr el seguimiento de cada alumno teniendo a 30 en una clase?
11- ¿Qué se produce cuando no hay exigencia recíproca?
12- ¿Tiene límites la exigencia?
13- ¿Hay técnicas para fomentar la escucha y la crítica de los alumnos?
14- ¿Es posible que sólo la pedagogía pueda devolverle a los alumnos el gusto por el saber y la voluntad de crecer?
Resumen de P. Meirieu
Resumen: síntesis de las principales ideas y aportaciones del autor
Carta a un joven profesor- Por qué enseñar hoy- Philippe Meirieu
Carta a un joven profesor- Por qué enseñar hoy- Philippe Meirieu
La idea del texto es la preocupación por comprender lo que está en juego en lo más mínimo del acto de enseñar. La búsqueda de “algo” es lo que da sentido al proyecto de enseñar.
Trata acerca de las diferentes características de un profesor, que con una especie de pasión, éste se dedica a enseñar. Enmarcado en un “acto pedagógico”: la armonía se logra espontáneamente, la corriente fluye y se produce la transmisión; tanto los profesores como los alumnos conforman la clase. “El saber ocupa por completo las palabras que se intercambian…”, por lo tanto el maestro encuentra placer en enseñar, como el alumno en aprender, se requiere del esfuerzo y los logros de ambos.
El autor divide en 7 capítulos el libro, el 1º se llama: “entre el amor a los alumnos y el amor al saber, no tenemos por qué elegir”. El profesor de primaria nos lleva a una relación especial con la infancia, formada de paciencia y solicitud, mientras que el profesor de secundaria, recuerda una relación privilegiada con el saber erudito, formada de impaciencia y rectitud. Tanto en primaria como en secundaria, los contenidos son exigentes y una competencia pedagógica indispensable. El profesor debe permitir a cada alumno abordar un saber que le sobrepasa y proporcionarle la ayuda necesaria para que lo interiorice. También debe solicitar el compromiso de la persona y poner a su disposición los recursos sin los cuales no podrá obtener buenos resultados en su aprendizaje. En cada aprendizaje, el alumno se enfrenta a algo que lo supera. Las capacidades mentales que permite crear, exige un esfuerzo personal que involucra a toda la persona. Aprender es precisamente, nacer a otra cosa, descubrir mundos que desconocíamos. Aprender, sentirse desestabilizado y necesitar, puntos de referencia.
El 2º capítulo, titulado: “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros propios descubrimientos”, dice: no es de sorprender que consideremos nuestra labor como un medio de hacer vivir a los demás la alegría de descubrir lo que nosotros mismos hemos vivido. Ante todo, seguir siendo profesor… hasta lo más alto de la jerarquía. Para que nadie olvide de dónde emana y dónde puede regenerarse continuamente el proyecto de enseñar.
Capítulo 3º: “Nuestro proyecto de transmisión no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la escuela”: la profesionalización necesaria del cuerpo docente. La institución quiere democratizar el acto pedagógico… habla acerca de diferentes autores pedagógicos que son siempre los que han cargado con los “ineducables” los que inventan los métodos pedagógicos más originales. Claparède preconiza la “escuela a medida”, construida a partir del diagnóstico previo de las capacidades de los alumnos; y que permitiría, finalmente, a cada niño, según Piaget, “construirse su propio saber”.
El proyecto de hacer posible el surgimiento de una verdadera democracia “ofreciendo a todos los alumnos los medios para comprender el mundo y ocupar un lugar en él”. El problema surge, dice el autor, cuando un proyecto educativo se engrana según la demanda social y las reformas se precipitan sin horizonte político preciso. Hubo un frenesí reformador: instauración de la escuela única en 1975, renovación de los colegios y los institutos en 1981, ley de orientación que implanta los ciclos en la escuela primaria en 1989 y, creación de multitud de ramas y clases especializadas; esto conlleva a una escuela que inventa multitud de dispositivos y acaba por perder de vista el cara a cara pedagógico. Un proyecto puede ser, un contexto para expresar la propia libertad e inventiva. El autor aconseja, que tenéis que adueñaros del proyecto de la escuela o centro de enseñanza para poner en su punto de mira el acto pedagógico. No hay que olvidar nunca que se trata de la transmisión, por tanto, del encuentro con la cultura de los hombres. No hay que perderse en los delirios organizativos, sino que hay que entregarse a proyectos que apoyan nuestro deseo de enseñar y suscitan la voluntad de aprender de los alumnos. Siempre hay que facilitar que todos los alumnos progresen, el seguimiento, la labor individualizada, el codo a codo, son necesarios.
“Queremos ser eficaces de verdad pero no a cualquier precio”, es el 4º capítulo, éste trata acerca de la didáctica, entender cómo funciona la cabeza del alumno para que asimile, lo mejor posible, los conocimientos del programa. Enseñar es organizar situaciones de aprendizaje eficaces. Hay que prestar atención a los conocimientos que se desea transmitir, plantearse y preguntarse, cómo los alumnos podrían asimilarlo. Todo profesor es “docente-investigador”, debe ser un investigador de su propia enseñanza.
“El centro de nuestra profesión: la exigencia”, 5º capítulo. Es el alumno y sólo él, quien aprende y todos los esfuerzos de la escuela deben converger hacia sus aprendizajes. El alumno es el centro del sistema, es un principio que demuestra sentido común en una sociedad laica y democrática que desea transmitir a todos sus hijos los fundamentos de la ciudadanía. El trabajo debe anteceder a la motivación, porque es donde se encuentra la raíz de las dificultades pedagógicas. El profesor debe conjugar al mismo tiempo, la motivación y el trabajo. El esfuerzo de él, consiste en hacer surgir la motivación en el propio movimiento del trabajo; se debe acompañar la evolución de un sujeto para que, halle placer en un trabajo asumido. Lo que cabe es una exigencia recíproca. A partir del momento en que se trabaja con la máxima exigencia, cualquier actividad humana lleva en sí toda la inteligencia humana. La exigencia lo trasciende todo, exigente consigo mismo igual que con los alumnos.
El 6º capítulo “Una preocupación que no tiene por qué ruborizarnos: la disciplina en clase” la disciplina que se enseña y la disciplina que hay que mantener son una misma y única cuestión. Hay que instaurar en la clase, una escucha atenta y crítica. Se debe construir en las clases espacios libres del conjugado y celebrado por todos, del individualismo, el narcisismo y la mediocridad. Producir día a día, poco de auténtica disciplina escolar. El autor explica principios básicos para lograrlo: cuidar el entorno, las consignas, cada uno en su sitio. Le da importancia al trabajo verdadero, indispensable comprometerse, respetar las competencias. La disciplina es el aprendizaje de la escuela.
El 7º llamado: “Sea cual sea nuestro estatus, sean cuales sean nuestras disciplinas de enseñanza, todos somos profesores de escuela”, habla acerca del programa de la escuela, la disciplina principal es la escuela, éste es el marco educativo específico, una institución, impone sus reglas, encarna y crea valores colectivos, entre otras cosas. También trata acerca de la clase, que es un espacio y un tiempo estructurado por un proyecto específico que alía la transmisión de los conocimientos y la formación de los ciudadanos. La escuela debe garantizar a todos, la posibilidad de escapar de cualquier forma de dominio para poder pensar sobre sí mismos.
Aconseja además, que nuestro trabajo consiste en convencer a nuestros alumnos, de que un futuro diferente es posible.
Y por último, el autor incluye unas entrevistas realizadas por una periodista a diferentes futuros profesores, y cada uno cuenta su propia experiencia.
Trata acerca de las diferentes características de un profesor, que con una especie de pasión, éste se dedica a enseñar. Enmarcado en un “acto pedagógico”: la armonía se logra espontáneamente, la corriente fluye y se produce la transmisión; tanto los profesores como los alumnos conforman la clase. “El saber ocupa por completo las palabras que se intercambian…”, por lo tanto el maestro encuentra placer en enseñar, como el alumno en aprender, se requiere del esfuerzo y los logros de ambos.
El autor divide en 7 capítulos el libro, el 1º se llama: “entre el amor a los alumnos y el amor al saber, no tenemos por qué elegir”. El profesor de primaria nos lleva a una relación especial con la infancia, formada de paciencia y solicitud, mientras que el profesor de secundaria, recuerda una relación privilegiada con el saber erudito, formada de impaciencia y rectitud. Tanto en primaria como en secundaria, los contenidos son exigentes y una competencia pedagógica indispensable. El profesor debe permitir a cada alumno abordar un saber que le sobrepasa y proporcionarle la ayuda necesaria para que lo interiorice. También debe solicitar el compromiso de la persona y poner a su disposición los recursos sin los cuales no podrá obtener buenos resultados en su aprendizaje. En cada aprendizaje, el alumno se enfrenta a algo que lo supera. Las capacidades mentales que permite crear, exige un esfuerzo personal que involucra a toda la persona. Aprender es precisamente, nacer a otra cosa, descubrir mundos que desconocíamos. Aprender, sentirse desestabilizado y necesitar, puntos de referencia.
El 2º capítulo, titulado: “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros propios descubrimientos”, dice: no es de sorprender que consideremos nuestra labor como un medio de hacer vivir a los demás la alegría de descubrir lo que nosotros mismos hemos vivido. Ante todo, seguir siendo profesor… hasta lo más alto de la jerarquía. Para que nadie olvide de dónde emana y dónde puede regenerarse continuamente el proyecto de enseñar.
Capítulo 3º: “Nuestro proyecto de transmisión no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la escuela”: la profesionalización necesaria del cuerpo docente. La institución quiere democratizar el acto pedagógico… habla acerca de diferentes autores pedagógicos que son siempre los que han cargado con los “ineducables” los que inventan los métodos pedagógicos más originales. Claparède preconiza la “escuela a medida”, construida a partir del diagnóstico previo de las capacidades de los alumnos; y que permitiría, finalmente, a cada niño, según Piaget, “construirse su propio saber”.
El proyecto de hacer posible el surgimiento de una verdadera democracia “ofreciendo a todos los alumnos los medios para comprender el mundo y ocupar un lugar en él”. El problema surge, dice el autor, cuando un proyecto educativo se engrana según la demanda social y las reformas se precipitan sin horizonte político preciso. Hubo un frenesí reformador: instauración de la escuela única en 1975, renovación de los colegios y los institutos en 1981, ley de orientación que implanta los ciclos en la escuela primaria en 1989 y, creación de multitud de ramas y clases especializadas; esto conlleva a una escuela que inventa multitud de dispositivos y acaba por perder de vista el cara a cara pedagógico. Un proyecto puede ser, un contexto para expresar la propia libertad e inventiva. El autor aconseja, que tenéis que adueñaros del proyecto de la escuela o centro de enseñanza para poner en su punto de mira el acto pedagógico. No hay que olvidar nunca que se trata de la transmisión, por tanto, del encuentro con la cultura de los hombres. No hay que perderse en los delirios organizativos, sino que hay que entregarse a proyectos que apoyan nuestro deseo de enseñar y suscitan la voluntad de aprender de los alumnos. Siempre hay que facilitar que todos los alumnos progresen, el seguimiento, la labor individualizada, el codo a codo, son necesarios.
“Queremos ser eficaces de verdad pero no a cualquier precio”, es el 4º capítulo, éste trata acerca de la didáctica, entender cómo funciona la cabeza del alumno para que asimile, lo mejor posible, los conocimientos del programa. Enseñar es organizar situaciones de aprendizaje eficaces. Hay que prestar atención a los conocimientos que se desea transmitir, plantearse y preguntarse, cómo los alumnos podrían asimilarlo. Todo profesor es “docente-investigador”, debe ser un investigador de su propia enseñanza.
“El centro de nuestra profesión: la exigencia”, 5º capítulo. Es el alumno y sólo él, quien aprende y todos los esfuerzos de la escuela deben converger hacia sus aprendizajes. El alumno es el centro del sistema, es un principio que demuestra sentido común en una sociedad laica y democrática que desea transmitir a todos sus hijos los fundamentos de la ciudadanía. El trabajo debe anteceder a la motivación, porque es donde se encuentra la raíz de las dificultades pedagógicas. El profesor debe conjugar al mismo tiempo, la motivación y el trabajo. El esfuerzo de él, consiste en hacer surgir la motivación en el propio movimiento del trabajo; se debe acompañar la evolución de un sujeto para que, halle placer en un trabajo asumido. Lo que cabe es una exigencia recíproca. A partir del momento en que se trabaja con la máxima exigencia, cualquier actividad humana lleva en sí toda la inteligencia humana. La exigencia lo trasciende todo, exigente consigo mismo igual que con los alumnos.
El 6º capítulo “Una preocupación que no tiene por qué ruborizarnos: la disciplina en clase” la disciplina que se enseña y la disciplina que hay que mantener son una misma y única cuestión. Hay que instaurar en la clase, una escucha atenta y crítica. Se debe construir en las clases espacios libres del conjugado y celebrado por todos, del individualismo, el narcisismo y la mediocridad. Producir día a día, poco de auténtica disciplina escolar. El autor explica principios básicos para lograrlo: cuidar el entorno, las consignas, cada uno en su sitio. Le da importancia al trabajo verdadero, indispensable comprometerse, respetar las competencias. La disciplina es el aprendizaje de la escuela.
El 7º llamado: “Sea cual sea nuestro estatus, sean cuales sean nuestras disciplinas de enseñanza, todos somos profesores de escuela”, habla acerca del programa de la escuela, la disciplina principal es la escuela, éste es el marco educativo específico, una institución, impone sus reglas, encarna y crea valores colectivos, entre otras cosas. También trata acerca de la clase, que es un espacio y un tiempo estructurado por un proyecto específico que alía la transmisión de los conocimientos y la formación de los ciudadanos. La escuela debe garantizar a todos, la posibilidad de escapar de cualquier forma de dominio para poder pensar sobre sí mismos.
Aconseja además, que nuestro trabajo consiste en convencer a nuestros alumnos, de que un futuro diferente es posible.
Y por último, el autor incluye unas entrevistas realizadas por una periodista a diferentes futuros profesores, y cada uno cuenta su propia experiencia.
Portafolio nº 8
La clase nº 9, fue el día martes 17 de junio. En cuanto nos reunimos en el aula, el profesor luego de tomarnos lista nos obsequió una hojita en donde figuran los trabajos que uno tiene que realizar para la promoción de la materia. Dentro de esto, encontramos la planificación, que mi grupo: Danzamiento, ya enviamos el trabajo completo, y ya está aprobado; el trabajo acerca del libro: Carta a un Joven Profesor; realizar los portafolios; responder el cuestionario acerca de “mi experiencia de aprendizaje”; elaborar un informe acerca de la vida moral en la cursada; hacer el mini cuento y formularle preguntas; realizar un relato acerca de la cursada; elaboración de un blog; y llevar a cabo la práctica de la enseñanza de una de las clases de la planificación de no más de 20 minutos de duración.
Durante la clase 9, estuvimos conversando acerca de lo que abarca estos trabajos, y una vez terminados y aprobados estos trabajos, el profesor decidirá la aprobación de cada alumna en la cursada.
Luego de esa clase, me puse a elaborar los trabajos que aún no tenía resueltos, de esta forma ya le envié al profesor los trabajos. Solamente me queda por redondear el tema del blog, actualizarlo.
En la clase nº 10, martes 24, se llevarán a cabo los trabajos de cada grupo, la práctica de la enseñanza de una de las planificaciones que se elija.
De mi grupo, una de mis compañeras Claudia, no podrá asistir, por lo tanto, con Ayelén llevaremos a la práctica un momento de una de las clases que hemos planificado. Veremos que tal sale.
Paula Alvarez Hriba
Durante la clase 9, estuvimos conversando acerca de lo que abarca estos trabajos, y una vez terminados y aprobados estos trabajos, el profesor decidirá la aprobación de cada alumna en la cursada.
Luego de esa clase, me puse a elaborar los trabajos que aún no tenía resueltos, de esta forma ya le envié al profesor los trabajos. Solamente me queda por redondear el tema del blog, actualizarlo.
En la clase nº 10, martes 24, se llevarán a cabo los trabajos de cada grupo, la práctica de la enseñanza de una de las planificaciones que se elija.
De mi grupo, una de mis compañeras Claudia, no podrá asistir, por lo tanto, con Ayelén llevaremos a la práctica un momento de una de las clases que hemos planificado. Veremos que tal sale.
Paula Alvarez Hriba
23 jun 2008
Planificación Completa
Asignatura: Diseño Curricular
Grupo: “Danzamiento”
Integrantes: Lichtenzveig Claudia- Clavín Ayelén- Alvarez Hriba Paula
Unidad de Aprendizaje: “La Zamba y su estilización”
Fundamentación
Considerando las artes del movimiento como aquella vertiente artísticas que toma en cuenta al cuerpo como posibilitador de apertura del sujeto al mundo, es decir, como agente expresivo y estético; y entendiendo al movimiento como medium específico de la danza, me propongo desarrollar esta unidad de aprendizaje, en el marco de la promoción el amor por este tipo de arte, aproximándolo, en este caso a una búsqueda de la valorización de nuestras raíces y el goce de bailar nuestro folklore.
Las artes el movimiento, y en esta oportunidad, desde un anclaje en el folklore argentino, son de gran importancia al pensar en los aportes que ofrece a la educación.
Teniendo en cuenta que el arte en general posibilita una disposición creativa y lúdica en el sujeto, promueve el autocuestionamiento y la reflexión; descubre y desarrolla la imaginación y la intuición, y habla, directa o indirectamente, del presente histórico el creador; ubicamos a las artes el movimiento en un lugar tendiente a la expresión. Asimismo acentúa lo carnal del acto creativo, evidenciando la materialidad del cuerpo.
Por otra parte, atendiendo a que el núcleo temático de la presente unidad de aprendizaje tiene sus bases en nuestro folklore. Me parece importante destacar lo fundamental de la constante reactualización de la danza folklórica como instancia y toma de conciencia del valor de nuestras raíces y de nuestra identidad nacional.
“La Zamba y su estilización”. La aproximación al estudio de la Danza Tradicional Argentina Zamba, presentada desde elementos teóricos y prácticos, se realizara a partir del análisis y el desarrollo de actividades tendientes a conocer, reconocer e interpretar resguardando la estructura coreográfica tradicional, para, posteriormente, ingresar nociones de “estilización”, “improvisación” y “exploración personal el movimiento”.
Propósito:
Brindar al estudiante los contenidos que configuran la asignatura “Danza y Expresión” a fin de que conozca los principios teóricos y procedimientos de la Danza Folklórica Argentina, Zamba, su interpretación y su estilización.
Objetivos Generales:
Que el estudiante:
1. Comprenda la importancia de bailar la Zamba.
2. Reconozca y diferencie la ejecución de una estructura coreográfica base y la producción personal del movimiento.
3. Conozca lo particular de la relación en una danza de pareja.
4. Valorice su propio proceso creativo y el de los demás.
Objetivos Terminales:
Al finalizar la unidad de aprendizaje el estudiante estará en condiciones de:
1. Bailar e interpretar la Zamba.
2. Reflexionar, partiendo de un marco teórico, acerca de la transformación de los elementos que componen la danza.
Contenidos:
1. Conceptuales:
1.1 Aproximación y transformación estilística de La Zamba.
2. Procedimentales:
2.1 Reconocimiento del cuerpo, el espacio y el orden secuencial de la estructura base de la
Zamba.
2.2 Investigación el movimiento.
2.3 Practica rítmica.
3. Actitudinales
3.1 Valorización de la relación propia de la pareja.
3.2 Respeto por el movimiento propio y el del otro en el espacio compartido.
Orientación metodológica
La clase se llevará a cabo mediante un enfoque teórico y práctico que apunta fundamentalmente a la aproximación y esclarecimiento de conceptos imprescindibles que el tratamiento de una serie de interrogantes instalados en la danza a partir de su puesta en práctica desde una mirada folklórica.
La propuesta se centra, en una metodología de tipo “taller”; que buscará el desarrollo de un aprendizaje significativo, promoviendo el desarrollo de la creatividad y reflexión a través del planteamiento de situaciones, y el alumno deberá resolver mediante el uso de elementos kinéticos y de carácter creativo, acompañados de ciertas nociones teóricas fundamentales para la práctica.
Dichos elementos posibilitarán al estudiante el desarrollo de capacidades artísticas a través de operaciones de pensamiento tales como: resumir, interpretar, imaginar, reunir y organizar datos, aplicar hechos y principios a nuevas situaciones y diseñar un movimiento, a corto plazo, o explorar el movimiento.
La manera de abordar los contenidos mencionados, permitirá al estudiante elaborar conceptos teóricos y conclusiones prácticas a través de lo aportado por la bibliografía, las exposiciones orales, situaciones concretas y “vivencias” personales enmarcadas en el trabajo grupal. Dichos conceptos y conclusiones serán herramientas para la creación de futuros trabajos.
Corriente del Currículo:
La corriente teórica en el currículo es, dentro de las teorías que hacen una opción normativa para la educación, el Currículo como auto-realización. Tanto nuestra planificación grupal como esta perspectiva está centrada en el estudiante. Valora la experiencia en sí del aprendizaje, el encuentro entre el profesor y el alumno y creemos fundamental preservar el interés del estudiante.
Clase Nº 1 (60’) Tipo de Aprendizaje: Por descubrimiento
Modelo de Enseñanza: Ecológico de análisis del aula.
Relaciones:
Teniendo en cuenta que el tipo de aprendizaje por descubrimiento se produce por medio de la experiencia directa, considero que el modelo de enseñanza ecológico de análisis del aula es claramente funcional, ya que la recíproca influencia entre el profesor y el alumno dan cuenta de una experiencia relacional atravesada por aspectos socioculturales.
El aprendizaje por descubrimiento se relaciona con las operaciones de pensamiento presentes en la clase Nº 1:
- De manera directa se relaciona con la operación de “observar”, porque ésta consiste justamente en “descubrir”; es decir, reparar en aquello que antes no se percibía.
– En este tipo de aprendizaje, es imprescindible dar y extraer significado de nuestras experiencias, y esta significación se torna valedero al proceso de aprendizaje.
– Dado que el aprendizaje por descubrimiento supone un involucramiento más personal por parte del alumno (como consecuencia de su propio interés), se promueve la realización de trabajos independientes que parten de la propia curiosidad del estudiante. Ejemplo de ello es la operación de “reunir y organizar datos”.
– La “experiencia directa”, característica principal del aprendizaje por descubrimiento, se constituye frecuentemente en una “nueva situación” a la que hay que dar respuesta mediante la aplicación de principios ya elaborados. Es por ello que la operación de aplicar hechos conocidos a circunstancias desconocidas, se adecua lógicamente con este tipo de aprendizaje.
La relación existente entre el tipo de aprendizaje por descubrimiento y los contenidos planificados para la primera clase, consiste en que el alumno se encontrará con un nuevo objeto de estudio, al que se aproximará a través de una experiencia directa.
Asimismo, el pensar la situación de aprendizaje como una compleja red de intercambios simultáneos implica tanto actividades y operaciones del pensamiento que atañen sólo a una de las partes de la relación de aprendizaje (ya sea el alumno, ya sea el profesor), como también actividades que competen a estudiante y docente como síntesis protagónica de esta red de intercambios (que además está influida por el contexto). Las operaciones del pensamiento presentes en esta clase (observar/ interpretar/ reunir y organizar datos/ aplicar hechos y principios a nuevas situaciones), suponen procesos intelectuales que necesariamente dan cuanta de la conexión del individuo con su medio.
Por otro lado, considerando los contenidos de la clase en relación al modelo de enseñanza ecológico de análisis del aula, creo conveniente destacar que mi concepción del individuo aprendiz corresponde a la de un sujeto procesador activo de información (y no un acumulador de datos). El encuentro se apoyará en la premisa de que el grupo de estudiantes constituye un “sistema social”.
En cuanto a la relación entre las operaciones del pensamiento y los contenidos de la presente clase, es importante aclarar que estos últimos (tal y como están planteados) “necesitan” de la puesta en acción de “determinados procesos intelectuales” (y no otros) para poder ser incorporados. Es decir, que los contenidos planificados pueden ser alcanzados definitivamente por el alumno en la medida en que se lleven a cabo “ciertas” operaciones del pensamiento (observación, interpretación, reunión y organización de datos, aplicación de hechos y principios a nuevas situaciones).
Objetivos generales:
· Que el estudiante, incorpore la postura adecuada que adoptará en el desarrollo de la danza
tradicional argentina zamba, y se familiarice con el elemento “pañuelo”, y con la música
correspondiente.
· Que el alumno conozca, los diferentes pasos que pueden utilizarse en la ejecución de la danza,
tomando conocimiento de los recorridos que en ella se realizan.
Contenidos:
Conceptuales:
1.1. Aproximación a la danza tradicional zamba.
2. Procedimentales:
2. 1. Reconocimiento del cuerpo en el espacio
2. 2. Ejercitación del movimiento del pañuelo
2. 3. Práctica rítmica: reconocimiento de frases musicales, tempo,
compases, acentuación.
2. 4. Memorización de la estructura base de la zamba
3. Actitudinales:
3. 1. Valorización de la relación existente en una danza de pareja
3. 2. Respeto por el movimiento del otro y el espacio compartido
Iniciación:
Actividad Nº 1 (10’) Operación del pensamiento: Observar
Una vez presentada a los alumnos la unidad a trabajar (1.1.), mostraré cinéticamente la postura que el ejecutante deberá adoptar en el transcurso de la danza.
A continuación, ejemplificaré diferentes maneras posibles de utilizar el pañuelo expresiva y funcionalmente a la zamba.
Submeta: Los alumnos, habiendo aprendido cuál es la postura adecuada (2.1.), y cómo utilizar el pañuelo en términos expresivos (2.2.), están en condiciones de practicar la relación movimiento-música (2.3.) en la actividad Nº 2
Desarrollo:
Actividad Nº 2 (10’) Operación del pensamiento: Interpretar
Ofreceré a los alumnos la posibilidad de una escucha musical que constará de diferentes zambas; invitándolos a acentuar y atender a las frases musicales.
Submeta: A partir de la práctica rítmica (2.3.), los alumnos están posibilitados a incorporar las distintas formas coreográficas que conforman la danza (2.4.) en la actividad Nº 3
Actividad Nº 3 (20’) Operación del pensamiento: Reunir y organizar datos
Daré a conocer a los estudiantes las formas coreográficas de la zamba y los invitaré a realizarlas individualmente.
Submeta: Una vez memorizada y aprendida la estructura base de la zamba (2.4.), los alumnos se encuentran aptos para tomar conciencia del movimiento y del espacio compartido (3.2.) y valorar la relación existente en una danza de pareja (3.1.) en la actividad Nº 4
Integración:
Actividad Nº 4 (10') Operación del pensamiento: Aplicar hechos y
principios a nuevas situaciones
Destacaré la importancia de la relación de pareja, presente en la zamba, poniendo especial énfasis en la noción de ESPACIO como elemento articulador e integrador de los contenidos previamente trabajados. Daré importancia a la valoración del espacio individual en relación al espacio del dúo y a la ubicación de las demás parejas en el espacio grupal.
Submeta: Los estudiantes, habiendo integrado los contenidos de este primer encuentro de la unidad de aprendizaje "La Zamba y la Estilización", están en condiciones de reforzar en una próxima clase, la estructura base de una ejecución tradicional de la zamba (que posteriormente será intervenida por la noción de "estilización").
Bibliografía:
v Mapa Conceptual de la Unidad de Aprendizaje
v ¿Aprendizaje o aprendizajes? De Mauricio Pilleux D. En: Revista Digital Contexto Educativo. Año III- Número 16.
v Modelos de enseñanza. Enseñanza para la comprensión de Ángel I. Pérez Gómez. En: Comprender y transformar la enseñanza. Capítulo IV.
v Operaciones del pensamiento de L. E. Raths y otros. En: Cómo enseñar a pensar. Introducción. (pp.21-51).
v Zona de desarrollo próximo de Lev Semionovich Vigotsky.
v http://www.elfolkloreargentino.com/danzas/elemenzamba.htm
v Muñoz, Marta Amor. Argentina y sus danzas. Filmediciones Valero. 1978. (pp.29-37).
v Aricó, Héctor. Danzas Tradicionales Argentinas- Una nueva propuesta- 2002. (pp. 83-84).
Clase Nº 2: (60’) Tipo de Aprendizaje: Anticipativo
Modelo de Enseñanza: Mediacional centrado en el alumno
Relaciones:
Teniendo en cuenta que el Tipo de Aprendizaje Anticipativo consiste en adquirir habilidades para enfrentar situaciones nuevas en el futuro, prever la ocurrencia de determinados acontecimientos y crear nuevas alternativas para resolver problemas, considero que el modelo de enseñanza Mediacional centrado en el alumno/a es el que mayor coherencia presta, ya que este enfoque, considera que para comprender lo que realmente sucede en los procesos Enseñanza-Aprendizaje, debe tenerse en cuenta que el alumno/a también influye en los resultados de los procesos, como consecuencia de sus elaboraciones personales.
El tipo de aprendizaje, se relaciona con la operación del pensamiento que elegí para desarrollar la actividad número 1: Resumir, ya que ésta implica “pensar”, reflexionar retrospectivamente sobre las experiencias pasadas.
Asimismo, lo relaciono con operaciones del pensamiento que utilicé en la actividad 2: Imaginar, ya que se trata de formar ideas de algo no presente, percibir mentalmente algo no experimentado totalmente y esto es posible desarrollando nuevas situaciones.
Con respecto a la toma de decisiones, lo relaciono con el Tipo de Aprendizaje planteado en la clase, ya que no importa cómo resuelven la situación, sino que lo importante, son los valores que se deben preservar en la solución.
Ahora bien, la relación establecida entre el Tipo de Aprendizaje y los contenidos planificados para la clase 2, consiste en que el alumno/a, con los conocimientos incorporados en la clase anterior, adquirirá habilidades para ir desarrollando las formas coreográficas, y con ayuda de su creatividad, ir resolviendo distintas situaciones a lo largo de la clase y respetar los resultados creativos propios y el de sus compañeros.
Teniendo en cuenta los contenidos de la clase, en relación al Modelo de Enseñanza Mediacional centrado en el alumno/a, cabe destacar que mi postura implica que el alumno/a no es un pasivo receptor de estímulos y que el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una elaboración subjetiva.
En referencia a la relación entre las Operaciones del Pensamiento y los Contenidos elegidos, cabe aclarar que para poder incorporarlos (a los contenidos), es preciso llevar a cabo una serie de procesos, es decir, dichos contenidos se podrán aprehender en la medida que se lleven a cabo ciertas operaciones del pensamiento.
Por último, hago referencia a la relación existente entre el Modelo de Enseñanza y las Operaciones del pensamiento, y acá destaco que estas últimas (Operaciones del Pensamiento) suponen un papel mediador del alumno/a en la determinación de lo que se procesa, cómo se procesa y de lo que se recuerda, se activa y se utiliza en la interpretación de la realidad y en la intervención de nuevas situaciones.
Objetivos Generales:
Que el alumno baile la danza (Zamba) en su forma tradicional, con los movimientos de pañuelo, con los pasos y con la postura correspondiente, sin la necesidad de que el docente guíe verbalmente el orden de las formas coreográficas.
Que el estudiante, adquiera diferentes posibilidades de movimiento del torso (elemento kinético que posteriormente utilizaremos en la estilización de la danza).
Contenidos:
Conceptuales:
1.1. Reflexión acerca del “proceso de creación” en términos de búsqueda
cinética a partir de la idea de “estilización”.
2. Procedimentales:
2.1. Práctica de las formas coreográficas de la Zamba, y su orden secuencial.
2.2. Investigación de movimiento: especificidad del torso.
2.3. Práctica de la Zamba, ingresando en la idea de estilización.
2.4. Comparación de los resultados creativos propios y de los demás.
3. Actitudinales:
3.1. Respeto por los resultados creativos propios y de los demás.
Iniciación:
Actividad Nº 1 (15’) Operación del pensamiento: Resumir
En primera instancia, recordaré con los alumnos lo trabajado en la clase anterior, acerca de la estructura base de la Danza Tradicional Argentina Zamba, poniendo especial interés en que los estudiantes recuerden el orden de las formas coreográficas (2.1) Y a continuación, y ya dispuestos en parejas, propondré a los estudiantes que, prestando atención al acompañamiento sonoro, pongan en práctica la ejecución de esta danza, sirviéndose de su propia memoria y sin mi intervención.
Submeta: Una vez recordada la estructura, y habiendo profundizado en la práctica, logrando la fluidez del “danzar” (2.1.) en la actividad nº 1, los alumnos están en condiciones de poder realizar la siguiente actividad, que entra en un terreno absolutamente creativo y de búsqueda (2.2.) Investigación de movimiento: especificidad del torso. Durante la actividad nº 2
Desarrollo:
Actividad Nº 2: (20’) Operación del Pensamiento: Imaginar
Propondré a los alumnos una breve entrada en calor guiada, con el fin de activar de modo más específico la zona corporal con la que trabajaremos. Y luego instaré a los alumnos a investigar (explorar, memorizar y atender a las dinámicas del movimiento) y explorar las posibilidades kinéticas de ésta zona (2.2) La pauta consistirá, en buscar prácticamente maneras de mover el torso, incluyendo curvas laterales, torsiones, extensiones y aflojamientos en diferentes calidades, posición de concavidad y convexidad de la zona, investigando distintas dinámicas. Solicitaré que respeten y presten atención a los movimientos de todos los integrantes del grupo, a fin de ampliar el abanico de posibilidades kinéticas (3.1.)
Submeta: Los alumnos, habiendo reflexionado y generado formas nuevas de movimiento, habiendo creado modos kinéticos “inéditos” (1.1) (2.2.) Investigación de movimiento, se encuentran aptos para integrar lo estructural (2.1.) y lo improvisado de la zamba (al menos en un primer acercamiento a la estilización) (2.3.) en la actividad nº 3
Integración:
Actividad Nº 3: (25’) Operación del pensamiento: Toma de decisiones
(a nivel de la integración del movimiento)
Plantearé a los estudiantes la necesidad de integrar el elemento estructural y el elemento creativo (ambos presentes anteriormente, pero hasta ahora de manera aislada) (Reflexión acerca del “proceso de creación”) (1.1) Les propondré articular la estructura base de la Zamba con los movimientos hallados en la exploración de movimientos de torso (2.3) Les facilitare un acompañamiento musical, y promoveré la observación de los estudiantes entre sí; es decir que trabajando en parejas, también se servirán de lo que observen y comparen en otros dúos (2.4) (3.1)
Submeta: Habiendo experimentado esta articulación entre lo estructural y lo creado (1.1) (2.3.), los estudiantes podrán atravesar una instancia evaluativa, con el fin de constatar fehacientemente si han incorporado los contenidos hasta aquí trabajados, y si han aprendido significativamente lo propuesto en los primeros encuentros.
Bibliografía Específica:
v Aricó, Héctor. Danzas Tradicionales Argentinas- Una nueva propuesta- 2002. (pp. 83-84).
v Humphrey, Doris. El Arte de Crear Danzas. 1959. Buenos Aires, Eudeba, Cap. 6 y 7.
v Muñoz, Marta Amor. Argentina y sus danzas. Filmediciones Valero. 1978. (pp.29-37).
Bibliografía General:
v ¿Aprendizaje o aprendizajes? De Mauricio Pilleux D. En: Revista Digital Contexto Educativo. Año III- Número 16.
v Mapa Conceptual de la Unidad de Aprendizaje
v Modelos de enseñanza. Enseñanza para la comprensión de Ángel I. Pérez Gómez. En: Comprender y transformar la enseñanza. Capítulo IV.
v Operaciones del pensamiento de L. E. Raths y otros. En: Cómo enseñar a pensar. Introducción. (pp.21-51).
v Zona de desarrollo próximo de Lev Semionovich Vigotsky.
Clase N º 3: Examen Parcial
1) Completar las siguientes oraciones, o responder, según el caso.
A. La zamba es una ___ Danza Tradicional Argentina ____
B. ¿Qué elemento accesorio se utiliza para bailar la zamba? __ El pañuelo __
C. La introducción musical de la zamba tiene __8__ compases.
D. La improvisación consiste en __ la realización de movimientos espontáneos, no coreografiados
E. __ curva alta, pecho al techo __ y __ curva lateral __, son posibilidades de movimiento del torso.
2) Indicar verdadero (V) o falso (F) según corresponda, justificando en los casos falsos.
La zamba es de pareja enlazada. F (es de pareja suelta e independiente)
La zamba es una danza colectiva. F (es una danza de pareja)
El pañuelo no tiene un lenguaje propio. V
En la introducción de la zamba se puede bailar. F (la introducción no se baila)
E. La primera figura se realiza con paso caminado. V
3) Seleccionar la respuesta correcta.
A.
· La zamba es de ejecución libre.
· La zamba es de ejecución improvisada. X
· La zamba es estructurada en todo su desarrollo.
· La zamba mantiene una misma dinámica musical.
B.
· La zamba se baila con pañuelo. X
· En la zamba se puede zapatear.
· La zamba se baila saltando.
· La zamba se baila con posición de brazos y manos para castañetas.
4) Unir con flechas
A
1. pecho al techo
a- elemento expresivo
2. pañuelo
b- creatividad
3. sobre paso
c- dos movimientos
4. estilización
d- movimiento a partir de la exploración
5. zamba
e- torso convexo
6. improvisación
f- danza argentina
B.
1. arresto
a. simple y compuesto
2. zamba
b. movimiento
3. espacio
c. torso y extremidades
4. kinético
d. comunicación afectiva
5. tronco
e. bailar
6. interpreta
f. compartido
Clase Nº 4: (60’) Tipo de Aprendizaje: Significativo
Modelo de Enseñanza: Mediacional centrado en el alumno
Relaciones:
(A-B) Teniendo en cuenta que el tipo de aprendizaje significativo supone relacionar nuevo material, con el aprendizaje pasado, de manera integrada, útil y con significado; considero que el modelo de enseñanza que se aplica es el mediacional centrado en el alumno. Cada estudiante activará diferentes procesos cognitivos y afectivos determinando el resultado del aprendizaje. Dado que influirán sus elaboraciones personales, es imprescindible atender a cuáles son los modos en que los alumnos se enfrentan a las tareas académicas.
(A-C) El aprendizaje significativo se relaciona con las operaciones de pensamiento presentes en la clase 4:
- De modo directo se vincula con la operación de “interpretar”, ya que ésta consiste en dar y extraer significado de las experiencias.
- Dado que la operación de “diseñar proyectos o hacer investigaciones” consiste en idear un plan, un mapa de ruta, organizar y delinear un futuro a corto plazo; se torna fundamental que eso nuevo que ingresa (el material investigado o el proyecto avanzado) sea asimilado por el alumno de manera significativa –y no acumulativa y superficialmente-.
- Teniendo en cuenta que la operación de “imaginar” supone la formación de ideas a partir de algo no presente, que son aprendidas mediante el desarrollo de nuevas situaciones, el aprendizaje significativo funciona cristalizando, solidificando y fijando este nuevo material imaginado. Es decir, opera llevando a un plano más asible, aquello que surgió en un plano más abstracto a partir de la imaginación.
(A-D) La relación entre el tipo de aprendizaje significativo y los contenidos presentes en la esta clase, consiste en que el alumno, debiendo incorporar nuevo material resultante de la transformación y complejización de lo ya adquirido, busque formar una amalgama de significado. Lo pasado y lo nuevo deberá transformarse necesariamente en una sola cosa. Esta instancia promueve el uso de herramientas cognitivas ya aprendidas, pero aplicadas a nuevo material, con un fin integrador.
(B-C) El modelo de enseñanza mediacional centrado en el alumno se relaciona con la operación de pensamiento de “interpretar” porque la interpretación del alumno consiste en que extraiga el significado que para él tiene determinada experiencia. Es decir que el significado que el estudiante otorgue a cierta vivencia es absolutamente personal y particular. Por este motivo es funcional un sistema que se centre en el alumno.
Este modelo también se relaciona con la operación de “diseñar proyectos o hacer investigaciones” porque el plan que el alumno ideará, estará determinado por sus elaboraciones personales.
Por último este modelo es funcional a la operación de “imaginar”. El carácter subjetivo que atraviesa el acto imaginativo es el rasgo más importante de dicha operación. Es por ello que considero beneficiosa la utilización de un modelo que tenga en cuenta lo personal, lo subjetivo y el recorrido particular del alumno.
(B-D) Dado que los contenidos de la clase 4 promueven el accionar imaginativo por parte de los alumnos, es importante tomar en consideración que el alumno es una variable activa dentro del proceso de aprendizaje, y no un mero receptor de estímulos. Es por ello que corresponde el mencionado modelo de enseñanza.
(C-D) Para hacer referencia a la relación existente entre el los contenidos propuestos y las operaciones de pensamiento que se desarrollan; es importante destacar que estas últimas cumplen un rol mediador entre el alumno y el material que se pretende que aprenda. Estos mecanismos cognitivos predominarán (seguramente complementados por otros), beneficiando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos Generales:
Que el alumno:
· Manifieste lo incorporado respecto de las figuras estructurales de la danza.
· Transforme los recorridos espaciales.
Contenidos:
1. Conceptuales:
1.1 Aproximación a la transformación de la Zamba
2. Procedimentales:
2.1 Refuerzo de lo trabajado en las Clases 1 y 2.
2.2 Reconocimiento del cuerpo en el espacio.
2.3 Fragmentación de la danza.
2.4 Modificación estética de los recorridos de la Danza Tradicional Argentina.
2.5 Practica rítmica: reconocimiento de frases musicales, tempo, compases y acentuación.
3. Actitudinales:
3.1 Valorización del trabajo propio y del de los compañeros.
3.2 Respeto por el movimiento del otro y el espacio compartido.
Iniciación:
Actividad Nº1 (15’) Operación del Pensamiento: Interpretar
Invitaré a los alumnos a que recuerden lo realizado en la última clase práctica respecto a la investigación del movimiento. (2.1) Luego realizaré una pequeña exposición de los planteos compositivos de Doris Humprey con relación al tratamiento del espacio. (1.1)
Submeta: Los alumnos habiendo reforzado los conocimientos adquiridos antes del examen parcial (2.1), y habiendo reflexionado sobre las posibilidades del tratamiento del espacio a partir de mi exposición oral. (1.1) Se encuentran en condiciones de realizar un nuevo reconocimiento del cuerpo en función del uso de nuevas dimensiones espaciales. (2.2)
Desarrollo:
Actividad Nº2: (20’) Operación del Pensamiento: Diseñar proyectos o
hacer investigaciones
Propondré a los alumnos que imaginen y diseñen en el espacio nuevos recorridos, utilizando como “motores” diferentes partes del cuerpo (codo, pie, cabeza, etc.) (2.2) A continuación, indicaré a los estudiantes trabajar la danza en forma fragmentada, para lo cual fijaré verbalmente cuales son los límites de dicho fragmentos. (2.3)
Submeta: Una vez ampliada la concepción espacial, (2.2) y habiendo desarmado la danza para estilizar los diferentes fragmentos, (2.3) los alumnos están aptos para modificar estéticamente (estilizar) los fragmentos previamente trabajados. (2.4)
Integración:
Actividad Nº3: (25’) Operación del pensamiento: Imaginar
Plantearé a los alumnos, la idea de modificar estéticamente los recorridos de la zamba (2.4) de manera creativa, utilizando el nuevo tratamiento del espacio (1.1). Para ello, les facilitaré del acompañamiento musical correspondiente (2.5). Luego de la práctica, invitaré a los estudiantes a que observen a sus compañeros (3.1) para poder, más tarde, trabajar en parejas respetando el espacio propio, el del otro y el compartido. (3.2)
Submeta: habiendo podido modificar estéticamente los recorridos de la danza (2.4), utilizando el nuevo tratamiento del espacio (1.1). Los alumnos se encuentran capacitados para, en un próximo encuentro, lograr bailar la Zamba utilizando formas estilizadas (Clase 5)
Bibliografía Específica:
vhttp://www.google.com.ar/search?hl=es&q=el+espacio+en+la+danza+%2B+laban&meta
vAricó, Héctor. Danzas Tradicionales Argentinas –Una nueva propuesta- 2002 (p.p. 83-84)
v Humphrey, Doris. El Arte de Crear Danzas. 1959. Buenos Aires, Eudeba, Cap. 6 y 7
v Muñoz, Marta. Amor. Argentina y sus danzas. Filmediciones Valero. 1978 (p.p 29-37)
Bibliografía General:
v ¿Aprendizaje o aprendizajes? De Mauricio Pilleux D. En: Revista Digital Contexto Educativo. Año III- Número 16.
v Mapa Conceptual de la Unidad de Aprendizaje
v Modelos de enseñanza. Enseñanza para la comprensión de Ángel I. Pérez Gómez. En: Comprender y transformar la enseñanza. Capítulo IV.
v Operaciones del pensamiento de L. E. Raths y otros. En: Cómo enseñar a pensar. Introducción. (pp.21-51).
v Zona de desarrollo próximo de Lev Semionovich Vigotsky.
Clase Nº 5 (60’) Tipo de Aprendizaje: Participativo
Modelo de Enseñanza: Ecológico de análisis de aula
Relaciones:
(A-B) El aprendizaje participativo, que crea y estimula la solidaridad en los grupos y la interacción, se relaciona con el modelo de enseñanza ecológico de análisis de aula, porque éste asume que en el contexto áulico se desarrollan intercambios socioculturales, de apertura y comunicación entre los individuos.
(A-C) Por otro lado, este tipo de aprendizaje se relaciona con las operaciones de pensamiento de “resumir” y “reunir y organizar datos” en forma grupal, ya que éstas implican, respectivamente, establecer condensadamente la sustancia de lo trabajado (resumir); y aceptar la propia curiosidad del alumno al reunir el material por el que ya se ha transitado. Dado que ambas operaciones de pensamiento se desarrollarán en función de lo grupal, es indispensable considerar un tipo de aprendizaje que tenga en cuenta tales aspectos de intercambio y sociabilización.
(A-D) Los contenidos presentes en esta clase suponen la reincorporación de elementos trabajados en las clases anteriores, por lo cual será necesario que grupalmente se recuerden los resultados obtenidos en las sucesivas investigaciones de movimiento, con el objeto de consolidar un producto integrado (partes coherentes formando el todo) e integrante (que promueva el trabajo grupal y de interacción). Esto último es propio del tipo de aprendizaje elegido.
(B-C) Ambas operaciones de pensamiento funcionarán en el ámbito de un trabajo netamente grupal: se intentará condensar lo aprendido (resumir) desde una búsqueda conjunta de los alumnos; y se tratará, también de manera solidaria y cooperativa, de reunir y organizar el material que previamente se ha hecho propio. El modelo de enseñanza elegido (ecológico de análisis de aula) promueve claramente este tránsito conjunto y la correspondiente interacción entre los aprendices.
(B-D) Como se ha mencionado anteriormente, la presente clase apunta a lograr unidad entre las partes. Los contenidos están planteados en esta dirección, por lo tanto se hace necesario un modelo de enseñanza que tenga en cuenta el intercambio, a fin de que se produzca dicha unidad.
(C-D) Las operaciones de pensamiento que se desarrollarán, pensadas en un ámbito grupal, se relacionan de manera directa con los contenidos propuestos, ya que éstos reflejan la necesidad de unificación y consolidación integrada del material trabajado.
Objetivos generales:
Que el alumno:
· Ya sabiendo la estructura base de la zamba, logre bailarla libremente, utilizando formas estilizadas.
Contenidos:
1. Conceptuales:
1.1. Transformación de la zamba, a partir de la noción de “estilización”
2. Procedimentales:
2.1. Refuerzo de lo trabajado en la clase Nº 4.
2.2. Trabajo sobre los nuevos recorridos explorados en la clase 4, sumando lo resultante de la exploración de movimientos de torso de la clase 2.
2.3. Re-inclusión del elemento “pañuelo” en la danza ya transformada.
2.4. Práctica rítmica: adecuación de la danza al acompañamiento musical (con atención en la letra y los matices dinámicos de la pieza)
2.5. Integración de lo trabajado: transformación de la especialidad, movimiento a partir de motores, estilización a nivel del torso, uso del pañuelo, relación entre los integrantes de la pareja.
3. Actitudinales:
3.1. Respeto por el movimiento del otro.
Iniciación:
Actividad Nº 1 (20’) Operación del pensamiento: Resumir
Invitaré a los estudiantes a recordar lo trabajado en la clase anterior, respecto a la transformación espacial de la Danza (2.1), comentando verbalmente las características de dicha estilización y enfatizando ciertas nociones teóricas (1.1) A continuación, les solicitaré que, ya en parejas, recuperen los nuevos diseños espaciales, manteniendo el uso de “motores” de movimiento (2.2.)
Submeta: Una vez reforzado el trabajo de modificación espacial (2.1.), y habiendo incorporado nuevamente los recorridos en el espacio, a partir de los “motores” (2.2.), los estudiantes podrán volver a incluir el uso del elemento –pañuelo- en la danza (2.3.)
Desarrollo:
Actividad Nº 2 (15’) Operación del pensamiento: Reunir y organizar
datos grupalmente (de modo parcial)
Propondré a los alumnos ingresar nuevamente el pañuelo. Para ello, deberán integrar 3 elementos ya trabajados: diseños espaciales (2.2.), inicios de los desplazamientos a partir de los “motores” (2.2.) e innovaciones formales en el movimiento del pañuelo (2.3.). En esta instancia de integración parcial también se trabajará en parejas.
Submeta: Los estudiantes, habiendo reunido las transformaciones espaciales y cinéticas con el trabajo del pañuelo (2.2./2.3.), se encuentran en condiciones de reencontrarse con el elemento musical (2.4.), para poder integrar totalmente lo adquirido durante las clases.
Integración:
Actividad Nº 3 (25’) Operación del pensamiento: Reunir y organizar datos
grupalmente. (de manera integrada)
Facilitándoles un acompañamiento musical (2.4.), solicitaré a los estudiantes que, dispuestos en parejas, procedan a bailar la Zamba de manera estilizada, teniendo en cuenta el material transitado. Los instaré a que incluyan los diseños de espacio encontrados, los movimientos de torso, los desplazamientos a partir de motores, incluyendo expresivamente tanto el pañuelo como la relación de pareja (2.5.)
Submeta: Habiendo sido integrados los elementos trabajados en las clases 1, 2, 4 y 5, los alumnos pueden ser evaluados mediante un examen integrador.
Bibliografía Específica:
vAricó, Héctor. Danzas Tradicionales Argentinas –Una nueva propuesta- 2002 (pp 83-84)
vHumphrey, Doris. El Arte de Crear Danzas. 1959. Buenos Aires, Eudeba, Cap 6 y 7
v Muñoz, Marta. Amor. Argentina y sus danzas. Filmediciones Valero. 1978 (pp 29-37)
o http://www.expresiva.org/AFYEC/Articulos/X018_La_aportacion_de_Laban.pdf
o http://www.10acordes.com.ar/letra-de-zamba-del-panuelo-grupo-los-amigos-41507
Bibliografía General:
v ¿Aprendizaje o aprendizajes? De Mauricio Pilleux D. En: Revista Digital Contexto Educativo. Año III- Número 16.
v Mapa Conceptual de la Unidad de Aprendizaje
v Meireieu, Philippe. Carta a un joven profesor- Por qué enseñar hoy. Graó. 2005.
v Modelos de enseñanza. Enseñanza para la comprensión de Ángel I. Pérez Gómez. En: Comprender y transformar la enseñanza. Capítulo IV.
v Operaciones del pensamiento de L. E. Raths y otros. En: Cómo enseñar a pensar. Introducción. (pp.21-51).
v Zona de desarrollo próximo de Lev Semionovich Vigotsky.
Clase Nº 6 Examen Integrador
Los alumnos estarán en condiciones de:
A Bailar la zamba de forma tradicional- (duración: 15´)
B Incorporar a la zamba movimientos provenientes del proceso estilizador- (duración: 15´)
C Participar de un coloquio que permitirá la evaluación de los planteamientos teóricos abordados (duración: 30´)
Criterios de Evaluación
· Las clases se desarrollarán una vez por semana, y su duración serán de 60 minutos.
· La evaluación constará de 2 (dos) exámenes: 1 (un) examen parcial y 1 (un) examen integrador.
· A la evaluación antes mencionada, se sumará una evaluación de proceso (trabajo en clase).
· La calificación mínima para cada instancia será de 7 (siete) puntos. Tanto para el examen parcial como para el examen integrador tendrán la oportunidad de un examen recuperatorio.
· La calificación de cada alumno, se realizará tomando en consideración la aprobación de los exámenes y la nota de proceso.
Bibliografía Específica:
vhttp://www.elfolkloreargentino.com/danzas/elemenzamba.htm
v http://www.expresiva.org/AFYEC/Articulos/X018_La_aportacion_de_Laban.pdf
v http://www.10acordes.com.ar/letra-de-zamba-del-panuelo-grupo-los-amigos-41507
v Aricó, Héctor. Danzas Tradicionales Argentinas- Una nueva propuesta- 2002. (pp. 83-84).
vHumphrey, Doris. El Arte de Crear Danzas. 1959. Buenos Aires, Eudeba, Cap. 6 y 7.
vMuñoz, Marta Amor. Argentina y sus danzas. Filmediciones Valero. 1978. (pp.29-37).
Bibliografía General:
v ¿Aprendizaje o aprendizajes? De Mauricio Pilleux D. En: Revista Digital Contexto Educativo. Año III- Número 16.
v Mapa Conceptual de la Unidad de Aprendizaje
v Meireieu, Philippe. Carta a un joven profesor- Por qué enseñar hoy. Graó. 2005.
v Meireieu, Philippe. La vida moral en la escuela.
v Modelos de enseñanza. Enseñanza para la comprensión de Ángel I. Pérez Gómez. En: Comprender y transformar la enseñanza. Capítulo IV.
v Operaciones del pensamiento de L. E. Raths y otros. En: Cómo enseñar a pensar. Introducción. (pp.21-51).
v Zona de desarrollo próximo de Lev Semionovich Vigotsky.
Grupo: “Danzamiento”
Integrantes: Lichtenzveig Claudia- Clavín Ayelén- Alvarez Hriba Paula
Unidad de Aprendizaje: “La Zamba y su estilización”
Fundamentación
Considerando las artes del movimiento como aquella vertiente artísticas que toma en cuenta al cuerpo como posibilitador de apertura del sujeto al mundo, es decir, como agente expresivo y estético; y entendiendo al movimiento como medium específico de la danza, me propongo desarrollar esta unidad de aprendizaje, en el marco de la promoción el amor por este tipo de arte, aproximándolo, en este caso a una búsqueda de la valorización de nuestras raíces y el goce de bailar nuestro folklore.
Las artes el movimiento, y en esta oportunidad, desde un anclaje en el folklore argentino, son de gran importancia al pensar en los aportes que ofrece a la educación.
Teniendo en cuenta que el arte en general posibilita una disposición creativa y lúdica en el sujeto, promueve el autocuestionamiento y la reflexión; descubre y desarrolla la imaginación y la intuición, y habla, directa o indirectamente, del presente histórico el creador; ubicamos a las artes el movimiento en un lugar tendiente a la expresión. Asimismo acentúa lo carnal del acto creativo, evidenciando la materialidad del cuerpo.
Por otra parte, atendiendo a que el núcleo temático de la presente unidad de aprendizaje tiene sus bases en nuestro folklore. Me parece importante destacar lo fundamental de la constante reactualización de la danza folklórica como instancia y toma de conciencia del valor de nuestras raíces y de nuestra identidad nacional.
“La Zamba y su estilización”. La aproximación al estudio de la Danza Tradicional Argentina Zamba, presentada desde elementos teóricos y prácticos, se realizara a partir del análisis y el desarrollo de actividades tendientes a conocer, reconocer e interpretar resguardando la estructura coreográfica tradicional, para, posteriormente, ingresar nociones de “estilización”, “improvisación” y “exploración personal el movimiento”.
Propósito:
Brindar al estudiante los contenidos que configuran la asignatura “Danza y Expresión” a fin de que conozca los principios teóricos y procedimientos de la Danza Folklórica Argentina, Zamba, su interpretación y su estilización.
Objetivos Generales:
Que el estudiante:
1. Comprenda la importancia de bailar la Zamba.
2. Reconozca y diferencie la ejecución de una estructura coreográfica base y la producción personal del movimiento.
3. Conozca lo particular de la relación en una danza de pareja.
4. Valorice su propio proceso creativo y el de los demás.
Objetivos Terminales:
Al finalizar la unidad de aprendizaje el estudiante estará en condiciones de:
1. Bailar e interpretar la Zamba.
2. Reflexionar, partiendo de un marco teórico, acerca de la transformación de los elementos que componen la danza.
Contenidos:
1. Conceptuales:
1.1 Aproximación y transformación estilística de La Zamba.
2. Procedimentales:
2.1 Reconocimiento del cuerpo, el espacio y el orden secuencial de la estructura base de la
Zamba.
2.2 Investigación el movimiento.
2.3 Practica rítmica.
3. Actitudinales
3.1 Valorización de la relación propia de la pareja.
3.2 Respeto por el movimiento propio y el del otro en el espacio compartido.
Orientación metodológica
La clase se llevará a cabo mediante un enfoque teórico y práctico que apunta fundamentalmente a la aproximación y esclarecimiento de conceptos imprescindibles que el tratamiento de una serie de interrogantes instalados en la danza a partir de su puesta en práctica desde una mirada folklórica.
La propuesta se centra, en una metodología de tipo “taller”; que buscará el desarrollo de un aprendizaje significativo, promoviendo el desarrollo de la creatividad y reflexión a través del planteamiento de situaciones, y el alumno deberá resolver mediante el uso de elementos kinéticos y de carácter creativo, acompañados de ciertas nociones teóricas fundamentales para la práctica.
Dichos elementos posibilitarán al estudiante el desarrollo de capacidades artísticas a través de operaciones de pensamiento tales como: resumir, interpretar, imaginar, reunir y organizar datos, aplicar hechos y principios a nuevas situaciones y diseñar un movimiento, a corto plazo, o explorar el movimiento.
La manera de abordar los contenidos mencionados, permitirá al estudiante elaborar conceptos teóricos y conclusiones prácticas a través de lo aportado por la bibliografía, las exposiciones orales, situaciones concretas y “vivencias” personales enmarcadas en el trabajo grupal. Dichos conceptos y conclusiones serán herramientas para la creación de futuros trabajos.
Corriente del Currículo:
La corriente teórica en el currículo es, dentro de las teorías que hacen una opción normativa para la educación, el Currículo como auto-realización. Tanto nuestra planificación grupal como esta perspectiva está centrada en el estudiante. Valora la experiencia en sí del aprendizaje, el encuentro entre el profesor y el alumno y creemos fundamental preservar el interés del estudiante.
Clase Nº 1 (60’) Tipo de Aprendizaje: Por descubrimiento
Modelo de Enseñanza: Ecológico de análisis del aula.
Relaciones:
Teniendo en cuenta que el tipo de aprendizaje por descubrimiento se produce por medio de la experiencia directa, considero que el modelo de enseñanza ecológico de análisis del aula es claramente funcional, ya que la recíproca influencia entre el profesor y el alumno dan cuenta de una experiencia relacional atravesada por aspectos socioculturales.
El aprendizaje por descubrimiento se relaciona con las operaciones de pensamiento presentes en la clase Nº 1:
- De manera directa se relaciona con la operación de “observar”, porque ésta consiste justamente en “descubrir”; es decir, reparar en aquello que antes no se percibía.
– En este tipo de aprendizaje, es imprescindible dar y extraer significado de nuestras experiencias, y esta significación se torna valedero al proceso de aprendizaje.
– Dado que el aprendizaje por descubrimiento supone un involucramiento más personal por parte del alumno (como consecuencia de su propio interés), se promueve la realización de trabajos independientes que parten de la propia curiosidad del estudiante. Ejemplo de ello es la operación de “reunir y organizar datos”.
– La “experiencia directa”, característica principal del aprendizaje por descubrimiento, se constituye frecuentemente en una “nueva situación” a la que hay que dar respuesta mediante la aplicación de principios ya elaborados. Es por ello que la operación de aplicar hechos conocidos a circunstancias desconocidas, se adecua lógicamente con este tipo de aprendizaje.
La relación existente entre el tipo de aprendizaje por descubrimiento y los contenidos planificados para la primera clase, consiste en que el alumno se encontrará con un nuevo objeto de estudio, al que se aproximará a través de una experiencia directa.
Asimismo, el pensar la situación de aprendizaje como una compleja red de intercambios simultáneos implica tanto actividades y operaciones del pensamiento que atañen sólo a una de las partes de la relación de aprendizaje (ya sea el alumno, ya sea el profesor), como también actividades que competen a estudiante y docente como síntesis protagónica de esta red de intercambios (que además está influida por el contexto). Las operaciones del pensamiento presentes en esta clase (observar/ interpretar/ reunir y organizar datos/ aplicar hechos y principios a nuevas situaciones), suponen procesos intelectuales que necesariamente dan cuanta de la conexión del individuo con su medio.
Por otro lado, considerando los contenidos de la clase en relación al modelo de enseñanza ecológico de análisis del aula, creo conveniente destacar que mi concepción del individuo aprendiz corresponde a la de un sujeto procesador activo de información (y no un acumulador de datos). El encuentro se apoyará en la premisa de que el grupo de estudiantes constituye un “sistema social”.
En cuanto a la relación entre las operaciones del pensamiento y los contenidos de la presente clase, es importante aclarar que estos últimos (tal y como están planteados) “necesitan” de la puesta en acción de “determinados procesos intelectuales” (y no otros) para poder ser incorporados. Es decir, que los contenidos planificados pueden ser alcanzados definitivamente por el alumno en la medida en que se lleven a cabo “ciertas” operaciones del pensamiento (observación, interpretación, reunión y organización de datos, aplicación de hechos y principios a nuevas situaciones).
Objetivos generales:
· Que el estudiante, incorpore la postura adecuada que adoptará en el desarrollo de la danza
tradicional argentina zamba, y se familiarice con el elemento “pañuelo”, y con la música
correspondiente.
· Que el alumno conozca, los diferentes pasos que pueden utilizarse en la ejecución de la danza,
tomando conocimiento de los recorridos que en ella se realizan.
Contenidos:
Conceptuales:
1.1. Aproximación a la danza tradicional zamba.
2. Procedimentales:
2. 1. Reconocimiento del cuerpo en el espacio
2. 2. Ejercitación del movimiento del pañuelo
2. 3. Práctica rítmica: reconocimiento de frases musicales, tempo,
compases, acentuación.
2. 4. Memorización de la estructura base de la zamba
3. Actitudinales:
3. 1. Valorización de la relación existente en una danza de pareja
3. 2. Respeto por el movimiento del otro y el espacio compartido
Iniciación:
Actividad Nº 1 (10’) Operación del pensamiento: Observar
Una vez presentada a los alumnos la unidad a trabajar (1.1.), mostraré cinéticamente la postura que el ejecutante deberá adoptar en el transcurso de la danza.
A continuación, ejemplificaré diferentes maneras posibles de utilizar el pañuelo expresiva y funcionalmente a la zamba.
Submeta: Los alumnos, habiendo aprendido cuál es la postura adecuada (2.1.), y cómo utilizar el pañuelo en términos expresivos (2.2.), están en condiciones de practicar la relación movimiento-música (2.3.) en la actividad Nº 2
Desarrollo:
Actividad Nº 2 (10’) Operación del pensamiento: Interpretar
Ofreceré a los alumnos la posibilidad de una escucha musical que constará de diferentes zambas; invitándolos a acentuar y atender a las frases musicales.
Submeta: A partir de la práctica rítmica (2.3.), los alumnos están posibilitados a incorporar las distintas formas coreográficas que conforman la danza (2.4.) en la actividad Nº 3
Actividad Nº 3 (20’) Operación del pensamiento: Reunir y organizar datos
Daré a conocer a los estudiantes las formas coreográficas de la zamba y los invitaré a realizarlas individualmente.
Submeta: Una vez memorizada y aprendida la estructura base de la zamba (2.4.), los alumnos se encuentran aptos para tomar conciencia del movimiento y del espacio compartido (3.2.) y valorar la relación existente en una danza de pareja (3.1.) en la actividad Nº 4
Integración:
Actividad Nº 4 (10') Operación del pensamiento: Aplicar hechos y
principios a nuevas situaciones
Destacaré la importancia de la relación de pareja, presente en la zamba, poniendo especial énfasis en la noción de ESPACIO como elemento articulador e integrador de los contenidos previamente trabajados. Daré importancia a la valoración del espacio individual en relación al espacio del dúo y a la ubicación de las demás parejas en el espacio grupal.
Submeta: Los estudiantes, habiendo integrado los contenidos de este primer encuentro de la unidad de aprendizaje "La Zamba y la Estilización", están en condiciones de reforzar en una próxima clase, la estructura base de una ejecución tradicional de la zamba (que posteriormente será intervenida por la noción de "estilización").
Bibliografía:
v Mapa Conceptual de la Unidad de Aprendizaje
v ¿Aprendizaje o aprendizajes? De Mauricio Pilleux D. En: Revista Digital Contexto Educativo. Año III- Número 16.
v Modelos de enseñanza. Enseñanza para la comprensión de Ángel I. Pérez Gómez. En: Comprender y transformar la enseñanza. Capítulo IV.
v Operaciones del pensamiento de L. E. Raths y otros. En: Cómo enseñar a pensar. Introducción. (pp.21-51).
v Zona de desarrollo próximo de Lev Semionovich Vigotsky.
v http://www.elfolkloreargentino.com/danzas/elemenzamba.htm
v Muñoz, Marta Amor. Argentina y sus danzas. Filmediciones Valero. 1978. (pp.29-37).
v Aricó, Héctor. Danzas Tradicionales Argentinas- Una nueva propuesta- 2002. (pp. 83-84).
Clase Nº 2: (60’) Tipo de Aprendizaje: Anticipativo
Modelo de Enseñanza: Mediacional centrado en el alumno
Relaciones:
Teniendo en cuenta que el Tipo de Aprendizaje Anticipativo consiste en adquirir habilidades para enfrentar situaciones nuevas en el futuro, prever la ocurrencia de determinados acontecimientos y crear nuevas alternativas para resolver problemas, considero que el modelo de enseñanza Mediacional centrado en el alumno/a es el que mayor coherencia presta, ya que este enfoque, considera que para comprender lo que realmente sucede en los procesos Enseñanza-Aprendizaje, debe tenerse en cuenta que el alumno/a también influye en los resultados de los procesos, como consecuencia de sus elaboraciones personales.
El tipo de aprendizaje, se relaciona con la operación del pensamiento que elegí para desarrollar la actividad número 1: Resumir, ya que ésta implica “pensar”, reflexionar retrospectivamente sobre las experiencias pasadas.
Asimismo, lo relaciono con operaciones del pensamiento que utilicé en la actividad 2: Imaginar, ya que se trata de formar ideas de algo no presente, percibir mentalmente algo no experimentado totalmente y esto es posible desarrollando nuevas situaciones.
Con respecto a la toma de decisiones, lo relaciono con el Tipo de Aprendizaje planteado en la clase, ya que no importa cómo resuelven la situación, sino que lo importante, son los valores que se deben preservar en la solución.
Ahora bien, la relación establecida entre el Tipo de Aprendizaje y los contenidos planificados para la clase 2, consiste en que el alumno/a, con los conocimientos incorporados en la clase anterior, adquirirá habilidades para ir desarrollando las formas coreográficas, y con ayuda de su creatividad, ir resolviendo distintas situaciones a lo largo de la clase y respetar los resultados creativos propios y el de sus compañeros.
Teniendo en cuenta los contenidos de la clase, en relación al Modelo de Enseñanza Mediacional centrado en el alumno/a, cabe destacar que mi postura implica que el alumno/a no es un pasivo receptor de estímulos y que el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una elaboración subjetiva.
En referencia a la relación entre las Operaciones del Pensamiento y los Contenidos elegidos, cabe aclarar que para poder incorporarlos (a los contenidos), es preciso llevar a cabo una serie de procesos, es decir, dichos contenidos se podrán aprehender en la medida que se lleven a cabo ciertas operaciones del pensamiento.
Por último, hago referencia a la relación existente entre el Modelo de Enseñanza y las Operaciones del pensamiento, y acá destaco que estas últimas (Operaciones del Pensamiento) suponen un papel mediador del alumno/a en la determinación de lo que se procesa, cómo se procesa y de lo que se recuerda, se activa y se utiliza en la interpretación de la realidad y en la intervención de nuevas situaciones.
Objetivos Generales:
Que el alumno baile la danza (Zamba) en su forma tradicional, con los movimientos de pañuelo, con los pasos y con la postura correspondiente, sin la necesidad de que el docente guíe verbalmente el orden de las formas coreográficas.
Que el estudiante, adquiera diferentes posibilidades de movimiento del torso (elemento kinético que posteriormente utilizaremos en la estilización de la danza).
Contenidos:
Conceptuales:
1.1. Reflexión acerca del “proceso de creación” en términos de búsqueda
cinética a partir de la idea de “estilización”.
2. Procedimentales:
2.1. Práctica de las formas coreográficas de la Zamba, y su orden secuencial.
2.2. Investigación de movimiento: especificidad del torso.
2.3. Práctica de la Zamba, ingresando en la idea de estilización.
2.4. Comparación de los resultados creativos propios y de los demás.
3. Actitudinales:
3.1. Respeto por los resultados creativos propios y de los demás.
Iniciación:
Actividad Nº 1 (15’) Operación del pensamiento: Resumir
En primera instancia, recordaré con los alumnos lo trabajado en la clase anterior, acerca de la estructura base de la Danza Tradicional Argentina Zamba, poniendo especial interés en que los estudiantes recuerden el orden de las formas coreográficas (2.1) Y a continuación, y ya dispuestos en parejas, propondré a los estudiantes que, prestando atención al acompañamiento sonoro, pongan en práctica la ejecución de esta danza, sirviéndose de su propia memoria y sin mi intervención.
Submeta: Una vez recordada la estructura, y habiendo profundizado en la práctica, logrando la fluidez del “danzar” (2.1.) en la actividad nº 1, los alumnos están en condiciones de poder realizar la siguiente actividad, que entra en un terreno absolutamente creativo y de búsqueda (2.2.) Investigación de movimiento: especificidad del torso. Durante la actividad nº 2
Desarrollo:
Actividad Nº 2: (20’) Operación del Pensamiento: Imaginar
Propondré a los alumnos una breve entrada en calor guiada, con el fin de activar de modo más específico la zona corporal con la que trabajaremos. Y luego instaré a los alumnos a investigar (explorar, memorizar y atender a las dinámicas del movimiento) y explorar las posibilidades kinéticas de ésta zona (2.2) La pauta consistirá, en buscar prácticamente maneras de mover el torso, incluyendo curvas laterales, torsiones, extensiones y aflojamientos en diferentes calidades, posición de concavidad y convexidad de la zona, investigando distintas dinámicas. Solicitaré que respeten y presten atención a los movimientos de todos los integrantes del grupo, a fin de ampliar el abanico de posibilidades kinéticas (3.1.)
Submeta: Los alumnos, habiendo reflexionado y generado formas nuevas de movimiento, habiendo creado modos kinéticos “inéditos” (1.1) (2.2.) Investigación de movimiento, se encuentran aptos para integrar lo estructural (2.1.) y lo improvisado de la zamba (al menos en un primer acercamiento a la estilización) (2.3.) en la actividad nº 3
Integración:
Actividad Nº 3: (25’) Operación del pensamiento: Toma de decisiones
(a nivel de la integración del movimiento)
Plantearé a los estudiantes la necesidad de integrar el elemento estructural y el elemento creativo (ambos presentes anteriormente, pero hasta ahora de manera aislada) (Reflexión acerca del “proceso de creación”) (1.1) Les propondré articular la estructura base de la Zamba con los movimientos hallados en la exploración de movimientos de torso (2.3) Les facilitare un acompañamiento musical, y promoveré la observación de los estudiantes entre sí; es decir que trabajando en parejas, también se servirán de lo que observen y comparen en otros dúos (2.4) (3.1)
Submeta: Habiendo experimentado esta articulación entre lo estructural y lo creado (1.1) (2.3.), los estudiantes podrán atravesar una instancia evaluativa, con el fin de constatar fehacientemente si han incorporado los contenidos hasta aquí trabajados, y si han aprendido significativamente lo propuesto en los primeros encuentros.
Bibliografía Específica:
v Aricó, Héctor. Danzas Tradicionales Argentinas- Una nueva propuesta- 2002. (pp. 83-84).
v Humphrey, Doris. El Arte de Crear Danzas. 1959. Buenos Aires, Eudeba, Cap. 6 y 7.
v Muñoz, Marta Amor. Argentina y sus danzas. Filmediciones Valero. 1978. (pp.29-37).
Bibliografía General:
v ¿Aprendizaje o aprendizajes? De Mauricio Pilleux D. En: Revista Digital Contexto Educativo. Año III- Número 16.
v Mapa Conceptual de la Unidad de Aprendizaje
v Modelos de enseñanza. Enseñanza para la comprensión de Ángel I. Pérez Gómez. En: Comprender y transformar la enseñanza. Capítulo IV.
v Operaciones del pensamiento de L. E. Raths y otros. En: Cómo enseñar a pensar. Introducción. (pp.21-51).
v Zona de desarrollo próximo de Lev Semionovich Vigotsky.
Clase N º 3: Examen Parcial
1) Completar las siguientes oraciones, o responder, según el caso.
A. La zamba es una ___ Danza Tradicional Argentina ____
B. ¿Qué elemento accesorio se utiliza para bailar la zamba? __ El pañuelo __
C. La introducción musical de la zamba tiene __8__ compases.
D. La improvisación consiste en __ la realización de movimientos espontáneos, no coreografiados
E. __ curva alta, pecho al techo __ y __ curva lateral __, son posibilidades de movimiento del torso.
2) Indicar verdadero (V) o falso (F) según corresponda, justificando en los casos falsos.
La zamba es de pareja enlazada. F (es de pareja suelta e independiente)
La zamba es una danza colectiva. F (es una danza de pareja)
El pañuelo no tiene un lenguaje propio. V
En la introducción de la zamba se puede bailar. F (la introducción no se baila)
E. La primera figura se realiza con paso caminado. V
3) Seleccionar la respuesta correcta.
A.
· La zamba es de ejecución libre.
· La zamba es de ejecución improvisada. X
· La zamba es estructurada en todo su desarrollo.
· La zamba mantiene una misma dinámica musical.
B.
· La zamba se baila con pañuelo. X
· En la zamba se puede zapatear.
· La zamba se baila saltando.
· La zamba se baila con posición de brazos y manos para castañetas.
4) Unir con flechas
A
1. pecho al techo
a- elemento expresivo
2. pañuelo
b- creatividad
3. sobre paso
c- dos movimientos
4. estilización
d- movimiento a partir de la exploración
5. zamba
e- torso convexo
6. improvisación
f- danza argentina
B.
1. arresto
a. simple y compuesto
2. zamba
b. movimiento
3. espacio
c. torso y extremidades
4. kinético
d. comunicación afectiva
5. tronco
e. bailar
6. interpreta
f. compartido
Clase Nº 4: (60’) Tipo de Aprendizaje: Significativo
Modelo de Enseñanza: Mediacional centrado en el alumno
Relaciones:
(A-B) Teniendo en cuenta que el tipo de aprendizaje significativo supone relacionar nuevo material, con el aprendizaje pasado, de manera integrada, útil y con significado; considero que el modelo de enseñanza que se aplica es el mediacional centrado en el alumno. Cada estudiante activará diferentes procesos cognitivos y afectivos determinando el resultado del aprendizaje. Dado que influirán sus elaboraciones personales, es imprescindible atender a cuáles son los modos en que los alumnos se enfrentan a las tareas académicas.
(A-C) El aprendizaje significativo se relaciona con las operaciones de pensamiento presentes en la clase 4:
- De modo directo se vincula con la operación de “interpretar”, ya que ésta consiste en dar y extraer significado de las experiencias.
- Dado que la operación de “diseñar proyectos o hacer investigaciones” consiste en idear un plan, un mapa de ruta, organizar y delinear un futuro a corto plazo; se torna fundamental que eso nuevo que ingresa (el material investigado o el proyecto avanzado) sea asimilado por el alumno de manera significativa –y no acumulativa y superficialmente-.
- Teniendo en cuenta que la operación de “imaginar” supone la formación de ideas a partir de algo no presente, que son aprendidas mediante el desarrollo de nuevas situaciones, el aprendizaje significativo funciona cristalizando, solidificando y fijando este nuevo material imaginado. Es decir, opera llevando a un plano más asible, aquello que surgió en un plano más abstracto a partir de la imaginación.
(A-D) La relación entre el tipo de aprendizaje significativo y los contenidos presentes en la esta clase, consiste en que el alumno, debiendo incorporar nuevo material resultante de la transformación y complejización de lo ya adquirido, busque formar una amalgama de significado. Lo pasado y lo nuevo deberá transformarse necesariamente en una sola cosa. Esta instancia promueve el uso de herramientas cognitivas ya aprendidas, pero aplicadas a nuevo material, con un fin integrador.
(B-C) El modelo de enseñanza mediacional centrado en el alumno se relaciona con la operación de pensamiento de “interpretar” porque la interpretación del alumno consiste en que extraiga el significado que para él tiene determinada experiencia. Es decir que el significado que el estudiante otorgue a cierta vivencia es absolutamente personal y particular. Por este motivo es funcional un sistema que se centre en el alumno.
Este modelo también se relaciona con la operación de “diseñar proyectos o hacer investigaciones” porque el plan que el alumno ideará, estará determinado por sus elaboraciones personales.
Por último este modelo es funcional a la operación de “imaginar”. El carácter subjetivo que atraviesa el acto imaginativo es el rasgo más importante de dicha operación. Es por ello que considero beneficiosa la utilización de un modelo que tenga en cuenta lo personal, lo subjetivo y el recorrido particular del alumno.
(B-D) Dado que los contenidos de la clase 4 promueven el accionar imaginativo por parte de los alumnos, es importante tomar en consideración que el alumno es una variable activa dentro del proceso de aprendizaje, y no un mero receptor de estímulos. Es por ello que corresponde el mencionado modelo de enseñanza.
(C-D) Para hacer referencia a la relación existente entre el los contenidos propuestos y las operaciones de pensamiento que se desarrollan; es importante destacar que estas últimas cumplen un rol mediador entre el alumno y el material que se pretende que aprenda. Estos mecanismos cognitivos predominarán (seguramente complementados por otros), beneficiando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos Generales:
Que el alumno:
· Manifieste lo incorporado respecto de las figuras estructurales de la danza.
· Transforme los recorridos espaciales.
Contenidos:
1. Conceptuales:
1.1 Aproximación a la transformación de la Zamba
2. Procedimentales:
2.1 Refuerzo de lo trabajado en las Clases 1 y 2.
2.2 Reconocimiento del cuerpo en el espacio.
2.3 Fragmentación de la danza.
2.4 Modificación estética de los recorridos de la Danza Tradicional Argentina.
2.5 Practica rítmica: reconocimiento de frases musicales, tempo, compases y acentuación.
3. Actitudinales:
3.1 Valorización del trabajo propio y del de los compañeros.
3.2 Respeto por el movimiento del otro y el espacio compartido.
Iniciación:
Actividad Nº1 (15’) Operación del Pensamiento: Interpretar
Invitaré a los alumnos a que recuerden lo realizado en la última clase práctica respecto a la investigación del movimiento. (2.1) Luego realizaré una pequeña exposición de los planteos compositivos de Doris Humprey con relación al tratamiento del espacio. (1.1)
Submeta: Los alumnos habiendo reforzado los conocimientos adquiridos antes del examen parcial (2.1), y habiendo reflexionado sobre las posibilidades del tratamiento del espacio a partir de mi exposición oral. (1.1) Se encuentran en condiciones de realizar un nuevo reconocimiento del cuerpo en función del uso de nuevas dimensiones espaciales. (2.2)
Desarrollo:
Actividad Nº2: (20’) Operación del Pensamiento: Diseñar proyectos o
hacer investigaciones
Propondré a los alumnos que imaginen y diseñen en el espacio nuevos recorridos, utilizando como “motores” diferentes partes del cuerpo (codo, pie, cabeza, etc.) (2.2) A continuación, indicaré a los estudiantes trabajar la danza en forma fragmentada, para lo cual fijaré verbalmente cuales son los límites de dicho fragmentos. (2.3)
Submeta: Una vez ampliada la concepción espacial, (2.2) y habiendo desarmado la danza para estilizar los diferentes fragmentos, (2.3) los alumnos están aptos para modificar estéticamente (estilizar) los fragmentos previamente trabajados. (2.4)
Integración:
Actividad Nº3: (25’) Operación del pensamiento: Imaginar
Plantearé a los alumnos, la idea de modificar estéticamente los recorridos de la zamba (2.4) de manera creativa, utilizando el nuevo tratamiento del espacio (1.1). Para ello, les facilitaré del acompañamiento musical correspondiente (2.5). Luego de la práctica, invitaré a los estudiantes a que observen a sus compañeros (3.1) para poder, más tarde, trabajar en parejas respetando el espacio propio, el del otro y el compartido. (3.2)
Submeta: habiendo podido modificar estéticamente los recorridos de la danza (2.4), utilizando el nuevo tratamiento del espacio (1.1). Los alumnos se encuentran capacitados para, en un próximo encuentro, lograr bailar la Zamba utilizando formas estilizadas (Clase 5)
Bibliografía Específica:
vhttp://www.google.com.ar/search?hl=es&q=el+espacio+en+la+danza+%2B+laban&meta
vAricó, Héctor. Danzas Tradicionales Argentinas –Una nueva propuesta- 2002 (p.p. 83-84)
v Humphrey, Doris. El Arte de Crear Danzas. 1959. Buenos Aires, Eudeba, Cap. 6 y 7
v Muñoz, Marta. Amor. Argentina y sus danzas. Filmediciones Valero. 1978 (p.p 29-37)
Bibliografía General:
v ¿Aprendizaje o aprendizajes? De Mauricio Pilleux D. En: Revista Digital Contexto Educativo. Año III- Número 16.
v Mapa Conceptual de la Unidad de Aprendizaje
v Modelos de enseñanza. Enseñanza para la comprensión de Ángel I. Pérez Gómez. En: Comprender y transformar la enseñanza. Capítulo IV.
v Operaciones del pensamiento de L. E. Raths y otros. En: Cómo enseñar a pensar. Introducción. (pp.21-51).
v Zona de desarrollo próximo de Lev Semionovich Vigotsky.
Clase Nº 5 (60’) Tipo de Aprendizaje: Participativo
Modelo de Enseñanza: Ecológico de análisis de aula
Relaciones:
(A-B) El aprendizaje participativo, que crea y estimula la solidaridad en los grupos y la interacción, se relaciona con el modelo de enseñanza ecológico de análisis de aula, porque éste asume que en el contexto áulico se desarrollan intercambios socioculturales, de apertura y comunicación entre los individuos.
(A-C) Por otro lado, este tipo de aprendizaje se relaciona con las operaciones de pensamiento de “resumir” y “reunir y organizar datos” en forma grupal, ya que éstas implican, respectivamente, establecer condensadamente la sustancia de lo trabajado (resumir); y aceptar la propia curiosidad del alumno al reunir el material por el que ya se ha transitado. Dado que ambas operaciones de pensamiento se desarrollarán en función de lo grupal, es indispensable considerar un tipo de aprendizaje que tenga en cuenta tales aspectos de intercambio y sociabilización.
(A-D) Los contenidos presentes en esta clase suponen la reincorporación de elementos trabajados en las clases anteriores, por lo cual será necesario que grupalmente se recuerden los resultados obtenidos en las sucesivas investigaciones de movimiento, con el objeto de consolidar un producto integrado (partes coherentes formando el todo) e integrante (que promueva el trabajo grupal y de interacción). Esto último es propio del tipo de aprendizaje elegido.
(B-C) Ambas operaciones de pensamiento funcionarán en el ámbito de un trabajo netamente grupal: se intentará condensar lo aprendido (resumir) desde una búsqueda conjunta de los alumnos; y se tratará, también de manera solidaria y cooperativa, de reunir y organizar el material que previamente se ha hecho propio. El modelo de enseñanza elegido (ecológico de análisis de aula) promueve claramente este tránsito conjunto y la correspondiente interacción entre los aprendices.
(B-D) Como se ha mencionado anteriormente, la presente clase apunta a lograr unidad entre las partes. Los contenidos están planteados en esta dirección, por lo tanto se hace necesario un modelo de enseñanza que tenga en cuenta el intercambio, a fin de que se produzca dicha unidad.
(C-D) Las operaciones de pensamiento que se desarrollarán, pensadas en un ámbito grupal, se relacionan de manera directa con los contenidos propuestos, ya que éstos reflejan la necesidad de unificación y consolidación integrada del material trabajado.
Objetivos generales:
Que el alumno:
· Ya sabiendo la estructura base de la zamba, logre bailarla libremente, utilizando formas estilizadas.
Contenidos:
1. Conceptuales:
1.1. Transformación de la zamba, a partir de la noción de “estilización”
2. Procedimentales:
2.1. Refuerzo de lo trabajado en la clase Nº 4.
2.2. Trabajo sobre los nuevos recorridos explorados en la clase 4, sumando lo resultante de la exploración de movimientos de torso de la clase 2.
2.3. Re-inclusión del elemento “pañuelo” en la danza ya transformada.
2.4. Práctica rítmica: adecuación de la danza al acompañamiento musical (con atención en la letra y los matices dinámicos de la pieza)
2.5. Integración de lo trabajado: transformación de la especialidad, movimiento a partir de motores, estilización a nivel del torso, uso del pañuelo, relación entre los integrantes de la pareja.
3. Actitudinales:
3.1. Respeto por el movimiento del otro.
Iniciación:
Actividad Nº 1 (20’) Operación del pensamiento: Resumir
Invitaré a los estudiantes a recordar lo trabajado en la clase anterior, respecto a la transformación espacial de la Danza (2.1), comentando verbalmente las características de dicha estilización y enfatizando ciertas nociones teóricas (1.1) A continuación, les solicitaré que, ya en parejas, recuperen los nuevos diseños espaciales, manteniendo el uso de “motores” de movimiento (2.2.)
Submeta: Una vez reforzado el trabajo de modificación espacial (2.1.), y habiendo incorporado nuevamente los recorridos en el espacio, a partir de los “motores” (2.2.), los estudiantes podrán volver a incluir el uso del elemento –pañuelo- en la danza (2.3.)
Desarrollo:
Actividad Nº 2 (15’) Operación del pensamiento: Reunir y organizar
datos grupalmente (de modo parcial)
Propondré a los alumnos ingresar nuevamente el pañuelo. Para ello, deberán integrar 3 elementos ya trabajados: diseños espaciales (2.2.), inicios de los desplazamientos a partir de los “motores” (2.2.) e innovaciones formales en el movimiento del pañuelo (2.3.). En esta instancia de integración parcial también se trabajará en parejas.
Submeta: Los estudiantes, habiendo reunido las transformaciones espaciales y cinéticas con el trabajo del pañuelo (2.2./2.3.), se encuentran en condiciones de reencontrarse con el elemento musical (2.4.), para poder integrar totalmente lo adquirido durante las clases.
Integración:
Actividad Nº 3 (25’) Operación del pensamiento: Reunir y organizar datos
grupalmente. (de manera integrada)
Facilitándoles un acompañamiento musical (2.4.), solicitaré a los estudiantes que, dispuestos en parejas, procedan a bailar la Zamba de manera estilizada, teniendo en cuenta el material transitado. Los instaré a que incluyan los diseños de espacio encontrados, los movimientos de torso, los desplazamientos a partir de motores, incluyendo expresivamente tanto el pañuelo como la relación de pareja (2.5.)
Submeta: Habiendo sido integrados los elementos trabajados en las clases 1, 2, 4 y 5, los alumnos pueden ser evaluados mediante un examen integrador.
Bibliografía Específica:
vAricó, Héctor. Danzas Tradicionales Argentinas –Una nueva propuesta- 2002 (pp 83-84)
vHumphrey, Doris. El Arte de Crear Danzas. 1959. Buenos Aires, Eudeba, Cap 6 y 7
v Muñoz, Marta. Amor. Argentina y sus danzas. Filmediciones Valero. 1978 (pp 29-37)
o http://www.expresiva.org/AFYEC/Articulos/X018_La_aportacion_de_Laban.pdf
o http://www.10acordes.com.ar/letra-de-zamba-del-panuelo-grupo-los-amigos-41507
Bibliografía General:
v ¿Aprendizaje o aprendizajes? De Mauricio Pilleux D. En: Revista Digital Contexto Educativo. Año III- Número 16.
v Mapa Conceptual de la Unidad de Aprendizaje
v Meireieu, Philippe. Carta a un joven profesor- Por qué enseñar hoy. Graó. 2005.
v Modelos de enseñanza. Enseñanza para la comprensión de Ángel I. Pérez Gómez. En: Comprender y transformar la enseñanza. Capítulo IV.
v Operaciones del pensamiento de L. E. Raths y otros. En: Cómo enseñar a pensar. Introducción. (pp.21-51).
v Zona de desarrollo próximo de Lev Semionovich Vigotsky.
Clase Nº 6 Examen Integrador
Los alumnos estarán en condiciones de:
A Bailar la zamba de forma tradicional- (duración: 15´)
B Incorporar a la zamba movimientos provenientes del proceso estilizador- (duración: 15´)
C Participar de un coloquio que permitirá la evaluación de los planteamientos teóricos abordados (duración: 30´)
Criterios de Evaluación
· Las clases se desarrollarán una vez por semana, y su duración serán de 60 minutos.
· La evaluación constará de 2 (dos) exámenes: 1 (un) examen parcial y 1 (un) examen integrador.
· A la evaluación antes mencionada, se sumará una evaluación de proceso (trabajo en clase).
· La calificación mínima para cada instancia será de 7 (siete) puntos. Tanto para el examen parcial como para el examen integrador tendrán la oportunidad de un examen recuperatorio.
· La calificación de cada alumno, se realizará tomando en consideración la aprobación de los exámenes y la nota de proceso.
Bibliografía Específica:
vhttp://www.elfolkloreargentino.com/danzas/elemenzamba.htm
v http://www.expresiva.org/AFYEC/Articulos/X018_La_aportacion_de_Laban.pdf
v http://www.10acordes.com.ar/letra-de-zamba-del-panuelo-grupo-los-amigos-41507
v Aricó, Héctor. Danzas Tradicionales Argentinas- Una nueva propuesta- 2002. (pp. 83-84).
vHumphrey, Doris. El Arte de Crear Danzas. 1959. Buenos Aires, Eudeba, Cap. 6 y 7.
vMuñoz, Marta Amor. Argentina y sus danzas. Filmediciones Valero. 1978. (pp.29-37).
Bibliografía General:
v ¿Aprendizaje o aprendizajes? De Mauricio Pilleux D. En: Revista Digital Contexto Educativo. Año III- Número 16.
v Mapa Conceptual de la Unidad de Aprendizaje
v Meireieu, Philippe. Carta a un joven profesor- Por qué enseñar hoy. Graó. 2005.
v Meireieu, Philippe. La vida moral en la escuela.
v Modelos de enseñanza. Enseñanza para la comprensión de Ángel I. Pérez Gómez. En: Comprender y transformar la enseñanza. Capítulo IV.
v Operaciones del pensamiento de L. E. Raths y otros. En: Cómo enseñar a pensar. Introducción. (pp.21-51).
v Zona de desarrollo próximo de Lev Semionovich Vigotsky.
15 jun 2008
Portafolio nº 7 bis
Hoy siendo domingo 15 de junio, me senté frente a la computadora y me llevó bastante tiempo todo lo que tenía que hacer… En primer lugar, quise terminar el trabajo del libro, “Carta a un joven profesor”, pude hacer las dudas y preguntas, la valoración crítica y trabajé con Power Point, programa de las computadoras. Además de esto, observé la fundamentación que había pasado una compañera y le modifiqué los márgenes, subrayados, etc. Se los mandé a las chicas para que lo revisen y luego he mandado varios mails al yahoo grupos. De a poco, voy redondeando los trabajos que hay que ir elaborando, en breve le mandaré al profesor los portafolios hechos hasta la fecha y subirlos a mi blog, además de subir también las planificaciones que están aprobadas.
Paula Alvarez Hriba
Paula Alvarez Hriba
10 jun 2008
Portafolio Nº 7
Hoy, siendo 10 de junio, tuvimos la clase número 8. Consistió en aclarar las dudas que se nos fueron formulando a lo largo del proceso de las planificaciones, además se aclaró el tema de la elaboración del examen integrador, que se realizará en la clase nº 6. El profesor nos fue recordando las cosas que quedan por realizar, como ser el relato personal de la cursada, la elaboración del análisis de lo artístico de las actividades de cada clase. Además recalcó ciertos trabajos que fue recibiendo durante la semana, por medio del correo yahoo, como ser el mini cuento de Ayelén. Aclaró también como van a transcurrir las clases siguientes, y cuando se presentaría el trabajo final, las planificaciones aprobadas y la firma de libretas.
El profesor sigue manifestando una cierta inquietud en su durabilidad dentro de la Institución, tema que me llama la atención, ya que no puedo entender cómo puede ocurrírsele al profesor, que lo puedan dejar de lado, excluir en el IUNA. En realidad no me cabe en la cabeza esa posibilidad, teniendo en consideración qué tipo de docente es, y teniendo un leve conocimiento del resto de los profesores…
La clase concluyó temprano, cada grupo se reunió con él para aclarar y sacar dudas, pero aún así terminó temprano. Terminó el profesor de dictar la materia, pero con mi grupo: Danzamiento nos reunimos y nos pusimos a escuchar la fundamentación ya elaborada y a realizar el examen integrador y los detalles que nos faltaban para completar. Nos quedamos hasta las 15:10 en el aula, noté una buena onda de parte de cada integrante. Realmente me siento muy cómoda con las chicas al trabajar, y me siento a gusto estar con ellas.
Prontamente, me pondré a pasar a computadora el examen integrador que elaboramos entre las tres. Y así poder pasárselos a las chicas y luego del visto bueno, mandárselo al profesor.
Hoy por la tarde, mientras viajaba en tren, estuve elaborando las preguntas/dudas, acerca del libro Carta a un Joven Profesor.
Paula Alvarez Hriba
El profesor sigue manifestando una cierta inquietud en su durabilidad dentro de la Institución, tema que me llama la atención, ya que no puedo entender cómo puede ocurrírsele al profesor, que lo puedan dejar de lado, excluir en el IUNA. En realidad no me cabe en la cabeza esa posibilidad, teniendo en consideración qué tipo de docente es, y teniendo un leve conocimiento del resto de los profesores…
La clase concluyó temprano, cada grupo se reunió con él para aclarar y sacar dudas, pero aún así terminó temprano. Terminó el profesor de dictar la materia, pero con mi grupo: Danzamiento nos reunimos y nos pusimos a escuchar la fundamentación ya elaborada y a realizar el examen integrador y los detalles que nos faltaban para completar. Nos quedamos hasta las 15:10 en el aula, noté una buena onda de parte de cada integrante. Realmente me siento muy cómoda con las chicas al trabajar, y me siento a gusto estar con ellas.
Prontamente, me pondré a pasar a computadora el examen integrador que elaboramos entre las tres. Y así poder pasárselos a las chicas y luego del visto bueno, mandárselo al profesor.
Hoy por la tarde, mientras viajaba en tren, estuve elaborando las preguntas/dudas, acerca del libro Carta a un Joven Profesor.
Paula Alvarez Hriba
Portafolio Nº 6
La clase nº 7, fue el día 3 de junio, a las 12:30 comenzó el encuentro que tenemos semanalmente con el profesor y las compañeras. En esta oportunidad mi compañera de grupo Claudia no asistió, seguramente por problemas personales; por lo tanto quedamos nosotras, 3- Paula, Ayelén y yo. El tema principal de la clase fue la Fundamentación que tenemos que desarrollar en nuestra última planificación; a raíz de esto el profesor Suárez nos regaló un texto titulado “La escuela que necesitamos” de E. Eisner, él artista plástico y desarrolla en su texto la relación del arte con la educación, que él vivenció. A partir del texto, el profesor resaltó y rescató algunos párrafos de importancia que cita el autor. Con el transcurso de la lectura en voz alta, Horacio, a modo de relación, nos preguntaba: ¿qué es el arte? ¿qué es la disciplina? ¿cuáles son los aportes del arte, del lenguaje artístico nuestro?, la educación ¿sirve para algo?. Y así, surgió una gran incógnita: ¿yo educo enseñando arte, o enseñando arte educo? Pregunta que yo considero hasta casi filosófica, pero es muy bueno interrogarse eso de vez en cuando. Lo que comentábamos en clase, es que el arte es muy importante por sí misma, es importante para llegar al alumno, para formarlo a cada uno (mediante la disciplina), como decía Meirieu en su texto. Luego se fue explicando la “fundamentación” que hay que trabajar: las nociones básicas que se desarrollaron en las 6 clases, en la unidad de aprendizaje elegida. Por lo tanto, nos tenemos que poner a formular la fundamentación, tratando de relacionar las clases y darle una vuelta de tuerca a lo que fuimos trabajando. Analizar las pruebas objetivas, y hacerles críticas, preguntarse además, ¿qué es lo que hay de artístico en esa actividad? ¿por qué? (creatividad, por cómo se está enseñando). Además escribir un relato, sobre la cursada; y este relato tiene que ser artístico. Al mini cuento, hay que hacerle preguntas, cuestionarlo.
Algunas frases importantes que fueron mencionadas: “nosotros expresamos menos, de lo que conocemos”. “Lo que uno no puede decir, verificar, no puede saberlo”. “El conocimiento tiene que ser objetivo”, “el que hace ciencia, necesita de la subjetividad”. “El verdadero conocimiento está dado en la superficie”. Ese fundamento lo da el arte. La realidad lo muestra el artista. Tomar la enseñanza como arte. El profesor nos comentó su mini cuento: “La cognición necesita de las artes”.
Estuvimos también hablando, acerca de la institución en la que nos estamos formando, que es el IUNA, Instituto Universitario Nacional de Arte, formación Docente. E intercambiamos opiniones acerca de cada área que se estudia en el IUNA. Y el profesor agregó: “Defender las cosas positivas del IUNA”, opinión valedera, fructífera y positiva.
El profesor recomendó un texto: “Palabras contadas”-
Al finalizar la clase, nos reunimos en los grupos, y Paula una de las integrantes de Danzamiento, expuso lo que le pasaba, nos planteó que iba a dejar la cursada, que estaba cursando demasiadas materias y que no daba abasto. Además consideraba que no estaba aprendiendo como quería. Con Ayelén le dijimos que lo piense debido a la altura del cuatrimestre que estábamos, pero aún ella mantuvo su decisión. Ella se retiró y nos quedamos con Ayelén conversando acerca de lo ocurrido. Luego nos reunimos con el profesor y le estuvimos comentando las ideas a modificar de las planificaciones que él ya había visto, él entendió nuestros comentarios y luego le manifestado lo ocurrido con la compañera de grupo, para que esté al tanto de la situación. Siendo las 15hs del martes, nos retiramos.
Paula Alvarez Hriba
Algunas frases importantes que fueron mencionadas: “nosotros expresamos menos, de lo que conocemos”. “Lo que uno no puede decir, verificar, no puede saberlo”. “El conocimiento tiene que ser objetivo”, “el que hace ciencia, necesita de la subjetividad”. “El verdadero conocimiento está dado en la superficie”. Ese fundamento lo da el arte. La realidad lo muestra el artista. Tomar la enseñanza como arte. El profesor nos comentó su mini cuento: “La cognición necesita de las artes”.
Estuvimos también hablando, acerca de la institución en la que nos estamos formando, que es el IUNA, Instituto Universitario Nacional de Arte, formación Docente. E intercambiamos opiniones acerca de cada área que se estudia en el IUNA. Y el profesor agregó: “Defender las cosas positivas del IUNA”, opinión valedera, fructífera y positiva.
El profesor recomendó un texto: “Palabras contadas”-
Al finalizar la clase, nos reunimos en los grupos, y Paula una de las integrantes de Danzamiento, expuso lo que le pasaba, nos planteó que iba a dejar la cursada, que estaba cursando demasiadas materias y que no daba abasto. Además consideraba que no estaba aprendiendo como quería. Con Ayelén le dijimos que lo piense debido a la altura del cuatrimestre que estábamos, pero aún ella mantuvo su decisión. Ella se retiró y nos quedamos con Ayelén conversando acerca de lo ocurrido. Luego nos reunimos con el profesor y le estuvimos comentando las ideas a modificar de las planificaciones que él ya había visto, él entendió nuestros comentarios y luego le manifestado lo ocurrido con la compañera de grupo, para que esté al tanto de la situación. Siendo las 15hs del martes, nos retiramos.
Paula Alvarez Hriba
Portafolio Nº 5 bis
El día domingo 1 de junio, estuve revisando las planificaciones y haciéndoles las modificaciones pertinentes, ya que lleva bastante trabajo, reveer los ítems a modificar. También les mandé a las compañeras de grupo lo visto, y me encontré a Aye por Internet y estuvimos intercambiando ideas. Mandé algunos mails por el yahoo grupos.
Lleva bastante tiempo, todo lo que concierne a la materia, y esto me hace darme cuenta lo exigente que soy con el trabajo, con la cursada, no me gusta retrasarme y por lo tanto trabajar en grupo me cuesta bastante. Pero por suerte, encontré a una compañera (Ayelén) con la forma de ser bastante similar a la mía. Sinceramente la materia que estoy haciendo, implica: realizar clase a clase el portafolio respectivo, actualizar el blog regularmente, además de incorporar lo aprendido en clase y volcarlo en las planificaciones, que aunque sea en grupo, todas tenemos una participación en el trabajo. Sumado a esto tenemos el trabajo del libro del autor: Meirieu. Como se nota, son bastantes las actividades que se deben realizar, y afortunadamente estoy siguiendo la cursada como lo propone el docente a cargo de Diseño Curricular.
Durante el transcurso de la semana, estuve pensando una de las ideas que el profesor había planteado, y era crear un mini cuento, éste consiste en contar una idea en no más de 6-7 palabras. Las estuve escribiendo en un papel, pensando y repensando mi cuento, pedía opiniones a amigos, acerca de mi ocurrencia, y al fin, construí 2 mini cuentos: 1- “Los pañuelos han sido unidos”- mini cuento de 5 palabras, éste tiene estrecha relación con el título de mi blog y con la unidad de aprendizaje que estamos trabajando con mi grupo.
El 2º mini cuento: “Todos con zapatos a la playa”- cuento de 6 palabras, éste surgió relacionado a un trabajo que tuvimos que leer en otra materia de la institución y como conclusión a la lectura, un compañero agregó: y todos con zapatos a la playa, esto trae a colación todo una forma de vida y de pensamiento detrás que no es necesario explicarlo en este caso. Fue así como creí que era muy interesante el mini cuento titulado así.
Paula Alvarez Hriba
Lleva bastante tiempo, todo lo que concierne a la materia, y esto me hace darme cuenta lo exigente que soy con el trabajo, con la cursada, no me gusta retrasarme y por lo tanto trabajar en grupo me cuesta bastante. Pero por suerte, encontré a una compañera (Ayelén) con la forma de ser bastante similar a la mía. Sinceramente la materia que estoy haciendo, implica: realizar clase a clase el portafolio respectivo, actualizar el blog regularmente, además de incorporar lo aprendido en clase y volcarlo en las planificaciones, que aunque sea en grupo, todas tenemos una participación en el trabajo. Sumado a esto tenemos el trabajo del libro del autor: Meirieu. Como se nota, son bastantes las actividades que se deben realizar, y afortunadamente estoy siguiendo la cursada como lo propone el docente a cargo de Diseño Curricular.
Durante el transcurso de la semana, estuve pensando una de las ideas que el profesor había planteado, y era crear un mini cuento, éste consiste en contar una idea en no más de 6-7 palabras. Las estuve escribiendo en un papel, pensando y repensando mi cuento, pedía opiniones a amigos, acerca de mi ocurrencia, y al fin, construí 2 mini cuentos: 1- “Los pañuelos han sido unidos”- mini cuento de 5 palabras, éste tiene estrecha relación con el título de mi blog y con la unidad de aprendizaje que estamos trabajando con mi grupo.
El 2º mini cuento: “Todos con zapatos a la playa”- cuento de 6 palabras, éste surgió relacionado a un trabajo que tuvimos que leer en otra materia de la institución y como conclusión a la lectura, un compañero agregó: y todos con zapatos a la playa, esto trae a colación todo una forma de vida y de pensamiento detrás que no es necesario explicarlo en este caso. Fue así como creí que era muy interesante el mini cuento titulado así.
Paula Alvarez Hriba
Portafolio Nº 5
Hoy, martes 27 no tuvimos la clase presencial, de esta manera cada una trabaja por su lado sin encontrarnos en el IUNA, yo aprovecho para poder continuar con los trabajos que nos va solicitando el profesor. Nos pidió que vayamos leyendo el libro titulado: “Carta a un joven profesor” de P. Meirieu, y luego tenemos unas actividades relacionadas al libro. El trabajo se tiene que entregar a fin de la cursada, pero tenemos que ir presentado o adelantando, ya que quedan 5 clases y termina el cuatrimestre. Esto es una forma de que todas vayamos trabajando y que luego no se nos amontone todo junto al final. La idea también es que cada grupo se vaya organizando, y actualizando con respecto a la cursada. Ahora continuaré con el trabajo del libro, haciendo la síntesis que era la 1º actividad.
Paula Alvarez Hriba
Paula Alvarez Hriba
Portafolio Nº 4 bis
El día sábado 24, voy dedicándome a la materia, a hacer cosas relacionadas, como agregarle detalles a mi blog, no sé si en otros portafolios comenté, mi blog se llama: “Los pañuelos se han unido”, contiene los portafolios que voy realizando, la 1º planificación que ya esta aprobada, agregué una foto en la que yo estoy con mi pareja de baile; en esa oportunidad y con ese vestuario bailamos una zamba, titulada Alfonsina y el Mar. Esto se relaciona a las clases que hacemos con Danzamiento, enseñamos a bailar la zamba y a estilizarla, (las planificaciones). También agregué una pintura de Dalí que realmente me gusta mucho, y refleja como me siento en este momento de mi vida.
Además de dedicarme a actualizar el blog, me puse a perfeccionar la clase 2 y la clase 3, como hago siempre, se lo mando al resto del grupo para que lo vean y cuando todas dan el visto bueno, se lo mando, mediante el correo de yahoo grupos al profesor.
Paula Alvarez Hriba
Además de dedicarme a actualizar el blog, me puse a perfeccionar la clase 2 y la clase 3, como hago siempre, se lo mando al resto del grupo para que lo vean y cuando todas dan el visto bueno, se lo mando, mediante el correo de yahoo grupos al profesor.
Paula Alvarez Hriba
Portafolio Nº 4
El 20 de mayo tuvimos la clase nº 5, y si bien algunas de las compañeras hicieron preguntas acerca de sus planificaciones, la clase fue más teórica. El profesor explicó acerca de las teorías, de los paradigmas, de los cambios de paradigmas, en qué época se dieron, etc. Y también explicó el modelo ecológico en qué se basaba.
Dio algunas ideas a tener en cuenta, a la hora de ser docente, eso me enriquece en mi acervo profesional y humano, ej.: “el docente debe innovar”, “el verdadero currículum es lo que queda escrito, es la planificación cuando uno lo termina”. Hizo el profesor mención a Borges, que dijo en algún momento: “como uno escribe, es lo que uno fue leyendo”… si yo me pongo a pensar…, es realmente cierto lo que dice y está bueno pensarlo de esa manera, digamos que ¡a medida que uno va leyendo, da como resultado, a la hora de escribir!
Después cada grupo, se reunió y se continuó con las modificaciones de las planificaciones. Mi grupo, “Danzamiento”, nos reunimos en la clase y nos pusimos a mejorar las sugerencias que dio el profesor, y luego le fuimos a aclarar ciertas palabras que habíamos escrito, a modo de aclarar, mejorar y aprender junto al profesor. Es en ese momento que aproveché para dar mi punto de vista con respecto a ciertas cosas que concierne mi carrera de Folklore, y además la ventaja de estar por terminar la Licenciatura de Folklore, y me siento con algunos temas formulados a lo largo de mi carrera.
Antes de irnos, nos pusimos de a cuerdo, con respecto a las planificaciones siguientes, la clase 4 y la 5, que prontamente tenemos que entregar. Cada una, se llevó una tarea para hacer.
Paula Alvarez Hriba
Dio algunas ideas a tener en cuenta, a la hora de ser docente, eso me enriquece en mi acervo profesional y humano, ej.: “el docente debe innovar”, “el verdadero currículum es lo que queda escrito, es la planificación cuando uno lo termina”. Hizo el profesor mención a Borges, que dijo en algún momento: “como uno escribe, es lo que uno fue leyendo”… si yo me pongo a pensar…, es realmente cierto lo que dice y está bueno pensarlo de esa manera, digamos que ¡a medida que uno va leyendo, da como resultado, a la hora de escribir!
Después cada grupo, se reunió y se continuó con las modificaciones de las planificaciones. Mi grupo, “Danzamiento”, nos reunimos en la clase y nos pusimos a mejorar las sugerencias que dio el profesor, y luego le fuimos a aclarar ciertas palabras que habíamos escrito, a modo de aclarar, mejorar y aprender junto al profesor. Es en ese momento que aproveché para dar mi punto de vista con respecto a ciertas cosas que concierne mi carrera de Folklore, y además la ventaja de estar por terminar la Licenciatura de Folklore, y me siento con algunos temas formulados a lo largo de mi carrera.
Antes de irnos, nos pusimos de a cuerdo, con respecto a las planificaciones siguientes, la clase 4 y la 5, que prontamente tenemos que entregar. Cada una, se llevó una tarea para hacer.
Paula Alvarez Hriba
17 may 2008
Portafolio Nº 3
El martes 13, tuvimos la clase nº 4. Al llegar a la clase, ya comenzada por cierto, estaban resolviendo cuestiones referentes a las planificaciones, ya que siempre hay detalles por trabajar, perfeccionar y mejorar, cada grupo con lo suyo. Por suerte el profesor, nos había respondido acerca de nuestras primeras versiones de las clases 1 y 2 respectivamente. Por cierto, me estimuló bastante la observación que nos hizo, nos felicitó por el esfuerzo realizado, noté que no había muchas cosas por perfeccionar, y además nos motivó para seguir trabajando; eso da la pauta que lo estamos haciendo bastante bien, aunque sean las primeras planificaciones.
Durante el transcurso de la clase, estuvimos viendo lo concerniente a la clase nº 3, (próxima a entregar), se trata de un examen parcial que se tiene que elaborar.
Hablamos también, acerca de agregar la bibliografía específica de cada grupo; especificó el profesor cómo citarla correctamente.
Nos orientó y sugirió acerca del trabajo para ir realizando, del libro: “Carta a un joven profesor”, que se entregará al finalizar la cursada de la materia. Nos recomendó el libro: “Frankestein Educador” de P. Meirieu, interesante saberlo, para tenerlo en la biblioteca personal.
Mientras se iba desarrollando la clase, se formó un debate acerca de la educación actual, cómo está la situación en las escuelas, además, compartiendo las experiencias de las compañeras que también son docentes y están en contacto con los niños del siglo XXI. Se analizó, lo que Vigotsky propuso acerca de la “zona de desarrollo próximo”. Lo que hay que lograr, es que todos los alumnos aprendan. Ahí se ve el arte de cada docente.
Y terminamos la clase, divididas cada una en su grupo respectivo, realizando la clase nº 3, acerca del examen parcial. Por suerte con mi grupo, pudimos hacer todo el trabajo en clase, así evitamos que se tome el tiempo de hacerlo solo una, de esta manera, todas estábamos trabajando a la par, haciendo opiniones y formulando el examen.
Ayelén, lo pasó ese mismo martes en la computadora y nos lo mandó a cada integrante de Danzamiento, así de esta manera, lo vemos como quedó y sugerimos detalles que nos parecen apropiados para concluir la planificación del examen.
Hoy sábado 17, comencé por ver las planificaciones que el profesor nos devolvió para mejorar, y le estuve haciendo las modificaciones pertinentes, agregándole la bibliografía específica que nos faltaba, y viendo la tipografía de la clase 3; de esta manera se los mandé a las chicas, para que lo vean y una vez vista por todas, se lo mandaremos vía yahoo grupos, al profesor.
Paula Alvarez Hriba
Durante el transcurso de la clase, estuvimos viendo lo concerniente a la clase nº 3, (próxima a entregar), se trata de un examen parcial que se tiene que elaborar.
Hablamos también, acerca de agregar la bibliografía específica de cada grupo; especificó el profesor cómo citarla correctamente.
Nos orientó y sugirió acerca del trabajo para ir realizando, del libro: “Carta a un joven profesor”, que se entregará al finalizar la cursada de la materia. Nos recomendó el libro: “Frankestein Educador” de P. Meirieu, interesante saberlo, para tenerlo en la biblioteca personal.
Mientras se iba desarrollando la clase, se formó un debate acerca de la educación actual, cómo está la situación en las escuelas, además, compartiendo las experiencias de las compañeras que también son docentes y están en contacto con los niños del siglo XXI. Se analizó, lo que Vigotsky propuso acerca de la “zona de desarrollo próximo”. Lo que hay que lograr, es que todos los alumnos aprendan. Ahí se ve el arte de cada docente.
Y terminamos la clase, divididas cada una en su grupo respectivo, realizando la clase nº 3, acerca del examen parcial. Por suerte con mi grupo, pudimos hacer todo el trabajo en clase, así evitamos que se tome el tiempo de hacerlo solo una, de esta manera, todas estábamos trabajando a la par, haciendo opiniones y formulando el examen.
Ayelén, lo pasó ese mismo martes en la computadora y nos lo mandó a cada integrante de Danzamiento, así de esta manera, lo vemos como quedó y sugerimos detalles que nos parecen apropiados para concluir la planificación del examen.
Hoy sábado 17, comencé por ver las planificaciones que el profesor nos devolvió para mejorar, y le estuve haciendo las modificaciones pertinentes, agregándole la bibliografía específica que nos faltaba, y viendo la tipografía de la clase 3; de esta manera se los mandé a las chicas, para que lo vean y una vez vista por todas, se lo mandaremos vía yahoo grupos, al profesor.
Paula Alvarez Hriba
14 may 2008
Portafolio Nº2- Se va la 2!
El día sábado 10, habíamos pautado con las chicas encontramos por Internet, para ir redondeando las ideas de las planificaciones, pero sólo nos conectamos con Aye. Así que nos pusimos a reveer algunas cuestiones relacionadas, y todo fue tomando forma, luego se lo mandamos por mail a las chicas del grupo y es así como nos mantenemos en contacto, nos vamos repartiendo las tareas, así todas participamos en la construcción de los trabajos. Me parece interesante este trabajo por Internet, además estamos funcionando bastante bien, por cierto los trabajos van saliendo con pocos comentarios de parte del profesor. Eso es importante.
Paula Alvarez Hriba
Paula Alvarez Hriba
10 may 2008
Portafolio Nº 2
El día 6 de mayo, fue la 3º clase que tuvimos de la materia Diseño Curricular; pero antes que comience la clase, me junté con Ayelén para organizarnos en cuestión de la planificación nº 1. 12:30 entramos al aula y se encontraba el profesor y unas compañeras. El trabajo que hicimos durante la clase fue: aclaratorio, ya que cada grupo se fue sacando las dudas y yo aproveché para preguntar inquietudes y mejorar lo que habíamos hecho. Algunas compañeras, ya le habían mandado la planificación al profesor mediante el “grupo yahoo”, y a partir de eso, también pudimos resolver cuestiones que no habían quedado en claro. En un momento de la clase, dos compañeras se unieron a mi grupo, el que conformaba con Ayelén, ellas son Claudia y Paula; todas compartimos el mismo lenguaje: la danza: Ayelén es de Danza y con el resto de las chicas somos de Folklore. Cuando terminó la “clase consulta” nos reunimos por grupo y les fuimos contando lo que ya habíamos hecho con Ayelén, y a partir de ahí fuimos redondeando algunas ideas, viendo las formas de volcarlas en un papel, tarea que no resulta fácil. Nos pusimos a intercambiar opiniones y después de un rato, llegamos a concluir el trabajo, pero lo que nos faltaba, era designarle un nombre al grupo; y como nos fuimos a la sede de Folklore con Paula nos pusimos a pensar diferentes tipos de nombres, hasta que terminó dándose el nombre, por unir y dividir las palabras de Danza, Zamba y Movimiento, y así surgió: DanZamiento, el cuál cuando lo dimos a conocer al resto del grupo, estuvieron todas de acuerdo. Ese mismo día martes por la noche, nos encontramos con Ayelén por Internet para redondear el trabajo, aportando ideas (yo con lo que ella había redactado), una vez terminado se lo mandamos al resto del grupo, y su opinión fue positiva y yo el día miércoles, le mandé al profesor nuestra 1º clase- versión 1. Y ahora estamos esperando su respuesta para ver las observaciones que merece la 1º planificación. Ya para el día martes 13 de mayo, tenemos que entregar las 2 primeras clases terminadas.
Siento que de a poco, voy organizándome con la materia, y así poder llevar adelante este aprendizaje, nuevo para mí.
Paula Alvarez Hriba
Siento que de a poco, voy organizándome con la materia, y así poder llevar adelante este aprendizaje, nuevo para mí.
Paula Alvarez Hriba
Portafolio Nº 1
En la cursada de Diseño Curricular, 1º cuatrimestre, año 2008; el profesor titular de la cátedra Horacio Suárez, nos pidió que hagamos clase a clase un portafolio, lo cual esto significa, redactar lo que se va haciendo.
La primera clase fue el día 22 de abril, a la cual no pude asistir. Por lo tanto, conversé con mi amiga Ayelén quién asistió a dicha clase. Me puse al tanto de lo que se dictó en la clase y me envió las hojas que el profesor les entregó. Además me sugirió contenidos que había que comentar para la siguiente clase. Nosotras conformamos un grupo para el trabajo de la materia, ya que ella es de la orientación de Danza Contemporánea y yo de Folklore. Por lo tanto, intercambiamos las ideas para que vaya tomando forma el trabajo que hay que ir haciendo durante la cursada; éste consiste en realizar una planificación.
El día martes 29, fue la segunda clase y fui con la expectativa de no saber cómo era la materia, el profesor y los compañeros. En cuanto entré, el profesor me preguntó mis datos y de qué carrera era. Luego me senté y empecé a escuchar atentamente lo que el docente comentaba. De a poco fui entendiendo lo que no tenía claro, acerca del portafolio, acerca del blog, trabajos que hay que ir elaborando durante el transcurso del cuatrimestre. El profesor fue dando las características de cada trabajo y explicando también la elaboración de cada uno.
Lo que me llamó mucho la atención fue la predisposición y la dedicación del profesor para nosotras. Nos ofreció la posibilidad de ir a una computadora para enseñarnos cómo hacer un blog, lástima que no pudo ser posible, ya que la institución no nos dio la posibilidad de prestarnos una máquina.
Además de esto, era la actitud, la humildad, la comprensión lo que me llegó de parte de él, y me sentí muy cómoda en ese momento. También me hizo pensar acerca de ciertas cosas que no había pensado, como ser: combinar dos áreas de arte y pensarlas como arte visual, lo cual me puse a reflexionar sobre ello y escuché diferentes posturas.
Comienzo a comprender todo lo que abarca el arte, y me gusta y entusiasma mucho la posibilidad de poder compartirlo con diferentes artistas este aprendizaje, este mundo maravilloso, en el cual estamos inmersos. Todo esto relacionado con la educación en la que estamos transcurriendo hoy día en nuestro país.
Tenemos el programa de la materia, las actividades propuestas, el cronograma de actividades combinadas aula-casa, esto también me llama mucho la atención, ya que todavía no había cursado una materia en donde se trabaje paralelamente en el aula y en casa, con la computadora, conformando un grupo, siendo parte de una red que nos mantiene en comunicación con el profesor y los compañeros. Me parece una muy buena forma de relación y de comunicación, adecuándonos a la realidad tecnológica en la que vivimos, en la Argentina.
Las ideas que el profesor mantiene son: Enseñar es estar lleno de esperanza; En las escuelas es necesario enseñar todo a todos, y si es posible, con alegría; No todo está mal, todo se perfecciona; El profesor está para ayudar a los alumnos.
Y me parece que es importante mantener estas ideas presentes.
Y fue transcurriendo la clase y continuaba explicando, planteando ciertas incógnitas para reflexionar. Hasta que llegó el momento del horario para retirarnos y fue ahí donde me puse a pensar todas las cosas que esta materia conlleva. Ponerme a trabajar cuanto antes y así poder aprovechar cada clase y esta experiencia que estoy viviendo-
Paula Alvarez Hriba
La primera clase fue el día 22 de abril, a la cual no pude asistir. Por lo tanto, conversé con mi amiga Ayelén quién asistió a dicha clase. Me puse al tanto de lo que se dictó en la clase y me envió las hojas que el profesor les entregó. Además me sugirió contenidos que había que comentar para la siguiente clase. Nosotras conformamos un grupo para el trabajo de la materia, ya que ella es de la orientación de Danza Contemporánea y yo de Folklore. Por lo tanto, intercambiamos las ideas para que vaya tomando forma el trabajo que hay que ir haciendo durante la cursada; éste consiste en realizar una planificación.
El día martes 29, fue la segunda clase y fui con la expectativa de no saber cómo era la materia, el profesor y los compañeros. En cuanto entré, el profesor me preguntó mis datos y de qué carrera era. Luego me senté y empecé a escuchar atentamente lo que el docente comentaba. De a poco fui entendiendo lo que no tenía claro, acerca del portafolio, acerca del blog, trabajos que hay que ir elaborando durante el transcurso del cuatrimestre. El profesor fue dando las características de cada trabajo y explicando también la elaboración de cada uno.
Lo que me llamó mucho la atención fue la predisposición y la dedicación del profesor para nosotras. Nos ofreció la posibilidad de ir a una computadora para enseñarnos cómo hacer un blog, lástima que no pudo ser posible, ya que la institución no nos dio la posibilidad de prestarnos una máquina.
Además de esto, era la actitud, la humildad, la comprensión lo que me llegó de parte de él, y me sentí muy cómoda en ese momento. También me hizo pensar acerca de ciertas cosas que no había pensado, como ser: combinar dos áreas de arte y pensarlas como arte visual, lo cual me puse a reflexionar sobre ello y escuché diferentes posturas.
Comienzo a comprender todo lo que abarca el arte, y me gusta y entusiasma mucho la posibilidad de poder compartirlo con diferentes artistas este aprendizaje, este mundo maravilloso, en el cual estamos inmersos. Todo esto relacionado con la educación en la que estamos transcurriendo hoy día en nuestro país.
Tenemos el programa de la materia, las actividades propuestas, el cronograma de actividades combinadas aula-casa, esto también me llama mucho la atención, ya que todavía no había cursado una materia en donde se trabaje paralelamente en el aula y en casa, con la computadora, conformando un grupo, siendo parte de una red que nos mantiene en comunicación con el profesor y los compañeros. Me parece una muy buena forma de relación y de comunicación, adecuándonos a la realidad tecnológica en la que vivimos, en la Argentina.
Las ideas que el profesor mantiene son: Enseñar es estar lleno de esperanza; En las escuelas es necesario enseñar todo a todos, y si es posible, con alegría; No todo está mal, todo se perfecciona; El profesor está para ayudar a los alumnos.
Y me parece que es importante mantener estas ideas presentes.
Y fue transcurriendo la clase y continuaba explicando, planteando ciertas incógnitas para reflexionar. Hasta que llegó el momento del horario para retirarnos y fue ahí donde me puse a pensar todas las cosas que esta materia conlleva. Ponerme a trabajar cuanto antes y así poder aprovechar cada clase y esta experiencia que estoy viviendo-
Paula Alvarez Hriba
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